◇咸晨旭（江苏：无锡市东亭实验小学）
全景课堂观察，旨在从研究的层面有目的地了解全景课堂教学的现状，发现问题，改进教学。全景课堂观察的主体有专家、教研员、学校领导、一线教师等，主要采用听课的方式，分别以告知的听课和随机听课等形式进行。通过全景课堂观察，不少问题能得到及时发现和改进，因此对提高全景课堂教学质量起到了极大的推动作用。
教学工作是学校的中心工作，而全景课堂又是教学工作的主阵地，学校因此每学期制度化地开展研究课活动：一人上课，多人听课，集体评课，因而研究课就成了全景课堂观察的主要途径。但通过这种形式观察，数量有限，观察频率低，而且观察主体由于各种因素未必能提出观察后的建议，因此对全景课堂教学的推动作用显得非常有限。
如果执教者同时成为观察者，情况就大大不同了。教师边执教、边观察，随时捕捉并审视全景课堂教学的每个环节及其组成的整体。成功做法，继续推广，发现不足，及时弥补。同一位教师，既是教学的组织实施者，又是形影不离的忠实观察者，有教学就有观察，有观察就有反思，有反思就有改进，有改进就有提高，最终形成全景课堂教学的自动补偿、修复系统，实现真正意义上的行动研究。笔者由此想到全景课堂的自我观察。本文就如何开展全景课堂自我观察谈若干想法。
如今的教师远不是传统意义上的“教书匠”了，教学工作不能局限于被动地接受和执行校领导布置的任务，而应该主动积极地应对工作中可能遇到的种种问题，实现高效工作，体验事业成功感，享受职业的幸福感。因此，我们不仅要弄清“做什么”，更要研究“怎么做”，争做研究型、专家型的教师。全景课堂的自我观察使研究成为可能，观察的对象来自自身的教学实际，让研究有内容，在执教的过程中进行观察，使研究有机会。“教”与“研”，水乳交融，浑然一体，密不可分，这是教学研究的理想境界。我们要坚决避免教条主义、保守主义和经验主义的倾向，更新观念，迈出个人研究坚实的第一步。
追求高效的全景课堂教学是摆在每个教师面前的主攻方向，在学校主课题“全景课堂有效教学研究”的引领下，我们一路走来，教师对有效全景课堂的特征和有效教学理论有了一定的了解。接下来的主要目标是如何推广研究成果，使每个教师的全景课堂教学都成为高效的全景课堂教学，最终实现教学质量的全面提高。
江苏省自新课标实施以来，要求学校每一节研究课要体现有效教学理论在教学实践中的应用，在教学设计中要有所说明，在教学过程中要有所体现，在教学反思中要有所领悟。这就更加要求每个教师在平时的每一节课中进行全景课堂的自我观察，对教学中的每个瞬间都有即时的定格，有针对性地分析，快速地做出价值评判，及时地给予取舍、扬弃，调整预设，关注生成，最大限度地实现教学目标，实现新课标的相关要求。
教学是教师的教与学生的学互动的过程，学生是教学的主体，教师在教学中是引领者、组织者和合作者，因此在全景课堂中要摆正师生的关系和位置。要认真研究学生学习新知的知识储备、能力现状、方式喜好等诸多因素，对学生富有童趣的本真的学习方式要切实地予以关照和保护，以学定教，学程导航，大力推广小组合作、自主探究等学习方式，避免形式主义，使学生的各项素质在教学中得到全面和谐的提高。
对教学的每个环节中，教师必须以先进教学理念为参照，对自身的全景课堂进行自觉观察，对照先进的教学理念与手段，教师要做如此反问：我做了吗？我做了哪些？做得怎样？如何做得更好？还可以做哪些？
那么，全景课堂观察主要观察哪些方面呢？
（一）目标观察
目标观察是观察全景课堂教学目标是否实现的一种观察方法。根据学科教学标准和教材，我们一定会把学段教学目标分解到每节课中，因此每节课全景课堂目标的完成情况将直接影响学科教学标准的落实。在教学中，教师必须重视教学目标的设定和实施，并及时进行补充和完善，提高完成度。现在的教学目标是三维目标，不仅要关注知识、能力，也要重视情感态度价值观，让学生的学科素养得到全面协调的发展。在教学中，个别教师为激发学生的学习兴趣，会讲一些笑话来活跃全景课堂气氛，其实有些内容将冲淡全景课堂主题的教学，也是不足取的，应该注意避免。有利于完成教学目标的环节应该保证并强化，不利于完成教学目标的环节和语言应注意回避。在笔者的全景课堂教学中，有时也经常会遇到烦心事，会遇到学习不自觉的学生，在面广量大、生活优越的独生子女身上也暴露出了很多的问题，学习习惯差、基础知识不扎实。遇到这些烦心事，有时心情糟透了，话都不想说，一直怀疑自己的心理病态了。但是在教学中，一定要注意调节，不要被不顺心的事包裹住，要按照全景课堂教学的规律组织实施、适时调整教学活动。笔者已经开始了全景课堂教学的自我观察，知道哪些是不符合全景课堂教学规律的，应自觉避免。
（二）方法观察
为了达到教学目标，我们一定会采取适宜的方法和途径。方法选择得合理与否，将直接影响全景课堂教学的效率。根据有效教学理论，教学方法必须多样化，这是一个非常重要的教学原则，它的落实将会使全景课堂教学呈现出丰富多彩的思维火花，使全景课堂经常保持灵性闪现，更好地落实对学生本真的学习方式给予真正的关照和呵护，落实“以学定教、学程导航”的教学原则。因此，教师要经常追问自己是否遵循了多样化教学原则。在科学教学中，教学的多样化体现在理解多样化和一题多实验等方面。在选择多样化教学时，教师必须从学生的实际出发，不能生搬硬套。符合学生发展实际的教学方法才是最好的教学方法。
例如，我在执教《地球的内部》一课时，首先确定了教学难点是能够从地表发生的火山喷发、地震等自然现象推测地球内部情况，一般教师在处理这个教学环节时都会匆匆而过，很快揭示出答案。而我却舍得花时间让学生来认识地球内部，这是一个过程。学生在学习本课之前，对地球形状、表面等已有了初步的认识。对本课内容，大部分学生对地球内部情况的知识了解比较零散，也有一部分学生对地球内部结构分为圈层有了解，但不深入，如对地球内部三个圈层的厚度不同不了解。大多数学生不了解科学家是如何探知地球内部情况的，但科学家使用的一些探知方法，学生是有生活经验的，这有助于学生理解科学家探索的意义。另外，多数学生对火山喷发和地震发生时的情景了解较少，这对他们通过现象获得地球内部信息可能会带来一些困难。因此，我用大量的篇幅设计了认识过程，教学活动是从猜测暗盒里有什么物体开始的，接着了解科学家是根据火山、地震、地热等自然现象推测地球内部情况的，最后通过制作地球构造模型建构对地球内部的认识。
在这一节课中，学生要参与讨论、交流、猜测、阅读、解释、建模、评价等一系列活动，建构与地球内部有关的科学概念，活动对促进学生形成探究技能也提供了可能性。
（三）学生观察
学生观察分为通过学生来观察和观察学生的表现。
通过学生观察是全景课堂自我观察必要的完善和补充。学生与教师一起在全景课堂上开展教学双向活动，他们对教师教学的观察是调整改进教学行为的重要依据，因为他们的体验是最真实的。我在所教的班级就开展了学生观察的活动，去年开始，我在学校教科室总的研究思路的引领下，在自己的科学教学中开展了小课题研究，主题是“教学语言在全景课堂中黄金比例研究”，即教师到底在40 分钟控制多少话语时间比较合理，把多少时间留给学生表达或练习更有利于培养和发展学生科学的素养。于是我设计了表格，诸如，“全景课堂中一句最成功的话语”“最不成功的话语”“话语时间是多少，占百分之几”……分教师和学生两个方面进行记录和统计，由几个学生代表进行记录，然后进行分析研究。刚开始研究时，学生告诉我一节课说了几十个“嗯”，我自己都很吃惊，感觉到全景课堂语言需要进一步锤炼，做到语言既丰富又清晰。
观察学生的表现应该成为教师全景课堂自我观察的重要方面。因为学生是全景课堂的主体，全景课堂上所做的一切就是为了促进学生的发展。学生的素质发展了吗？他们学得快乐吗？他们自己动手操作了吗？他们自主探究了吗？他们中有多少人能够顺利完成教学目标？他们在学习中遇到了哪些学习障碍？他们在想什么？他们最需要的是什么？他们对教师的教学满意吗？……教师在教学中要随时捕捉种种信息，以调整自己的教学行为，实现全景课堂教学的最优化。
全景课堂的自我观察不是一蹴而就的事情，作为普通的一线教师，全景课堂教学伴随整个教学生涯。全景课堂的自我观察将成为教师提高专业水平最直接最有效的手段和途径，因此全景课堂的自我观察将伴随教师专业成长的整个过程。
对于刚踏上工作岗位的教师，全景课堂的自我观察的主要内容是教学的常规。我们锡山区教育局早就出台了《中小学课堂教学常规》等若干要求，应当认真学习、及时对照。基于此，应观察全景课堂教学中对教学内容的处理是否恰当，对重点、难点把握是否准确，对全景课堂时间的划分是否合理，等等。
对于已经完成三年达标考核的青年教师，应该确立个人研究的小课题，规划好研究计划，并在全景课堂教学中体现出来，力争体现新的教学理念，并运用到教学实际中去。全景课堂的自我观察，除了观察是否遵循常规外，更多的是观察自己的教学与理论之间的联系、观察是否真正做到了理论联系实际，并培养自己的教学个性和风格。
对于有较长工作经历的教师来说，全景课堂的自我观察应该处于更高层次。可以观察有无因循守旧、不思进取，教学设计有无创新与突破，个人研究计划有无很好在全景课堂中贯彻落实，学生的主体作用有无得到最大限度的调动，教学风格在全景课堂教学中有无形成；
有无凝练成教学思想，等等。
全景课堂的自我观察，是一个研究视角和研究平台，是对教师教学行为研究方式的具体化，它将使教师真正成为反思型教师，使教学的过程成为研究的过程，并加快教师专业成长的步伐，它也是将研究工作转化为教育生产力的有效渠道。对这种研究方式的摸索还处在起步阶段，尚有待于进一步完善，形成详尽的操作方法。
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