赵春宇 范克胜 赵琳琳 刘芬
摘 要：创新创业教育是增强学生双创精神、意识和能力的重要环节，也是为社会培养应用型高素质人才的有效途径。在实际教研工作的基础上，对在校大学生创新创业教育现状进行调研和分析。结果表明，强化双创意识，加强师资培训，搭建实训平台，配套制度保障是提高大学生双创能力的重要手段。在课程设计以课程目标为导向，施行“大一入门，大二奠基，大三攻关，大四实践”的分层多维课程体系设计理念。并针对当前双创教育中存在的不足，提出切实可行的双创课程教学优化建议。以期助力于应用型高校双创人才培养方案的制定和完善，为高校双创教育的顶层设计和部署提供指导，为社会培养“德”“识”“能”三位一体的新时代应用型双创人才。
关键词：创新创业；
现状分析；
教学优化；
应用型高校；
培养方案
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2023）22-0052-04
Abstract：
Innovation and entrepreneurship （IE） education is an important link to enhance students" spirit， awareness， and ability of IE， and it is also an effective way to cultivate high-quality applied talents for our country. Based on the practical teaching and research work， the present situation of college students" IE education is investigated and analyzed. The results shown that strengthening the awareness of IE， strengthening the training of teachers， building a training platform， and supporting system guarantee were the important means to improve the ability of IE of students. Curriculum design should be guided by curriculum objectives， and put forward the design ideas of multi-level and multidimensional curriculum system of "freshman entry， sophomore foundation， junior breakthrough， senior practice". In view of the deficiencies existing in the current IE education， feasible suggestions for the optimization of IE course teaching were put forward. It is expected to assist in the formulation and improvement of training programs for application-oriented IE talents in colleges， and provided guidance for the top-level design and deployment of IE in colleges， and cultivate the new era applied talents with the trinity of "morality"， "knowledge" and "ability" for the society.
Keywords：
innovation and entrepreneurship; status analysis; teaching optimization; applied and efficient; training program
基金项目：2018年山东省教育教学改革研究面上项目“基于校企合作的创新创业教学体系研究”（M2018X015）；
德州学院校级教学改革重点项目“双创时代背景下应用型高校专创融合人才培养体系构建”阶段性研究成果（dzuzd21-02）
第一作者简介：赵春宇（1989-），男，汉族，山东烟台人，博士，副教授，生态与资源环境学院院长助理。研究方向为双创教育。
*通信作者：范克胜（1980-），男，汉族，山东德州人，博士，副教授，生态与资源环境学院副院长。研究方向为高等教育管理。
创新是引领发展的第一动力，我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，创新创业与经济社会发展深度融合，给经济社会的高质量发展提供了有力支撑[1-2]。为深入实施创新驱动发展战略，进一步激发市场活力和社会创造力，需要改变传统高等教育中的应试教育，将创新创业教育融入到高等教育体系中，以培养适应市场需求、适应新时代新形势的卓越人才为目标。随着高校招生的不断扩招，高等教育已由传统的精英化走向现如今的大众化，致使当代大学生面临的就业竞争愈加激烈。据统计，2020年全国应届毕业大学生的数量高达874万，但面向2020年应届生的岗位需求同比下降了44%[3]。双创教育工作的开展能够在很大程度上拓宽就业出口，逐渐成为各高校教育教学改革優化的切入点[4]。大学生是最具创新精神和创业潜力的群体之一，是应用型高校双创培育的积极践行者[5]。当代大学生因其接受了高等教育，知识储备和看问题的角度相比社会上的一般创业者来说有一定优势。在高等院校中开设创新创业教育课程可以进一步地提高大学生创业者的综合能力，提高创业的成功率。
目前针对大学生的双创培训越来越被重视，部分高校也积极地将双创教育融入现有的教育教学体系中，但相关的课程设置缺乏一定的创新性和实践性，处于流于形式的空泛阶段[6-7]。作者作为专业的创业培训讲师，通过问卷中学生的反馈和实际教研工作中所发现的问题，对本校双创教育现状和存在的问题进行分析，并提供解决思路，以期推动应用型高校进一步优化双创教育人才培养方案，切实提高当代大学生的综合竞争实力。
一 调研对象和方法
德州学院坐落于中国太阳城——山东省德州市，是省属全日制应用型本科院校。学校现设有22个二级学院，70个本科专业，在校学生2.3万余人。学校长期重视大学生创新创业工作，近五年立项国家大学生创新创业训练计划项目189项，学生参加学科竞赛共获国家级奖2 491项、省级奖2 849项。
本研究于2020年8—11月期间以德州学院（以下简称“我校”）在校大学生为研究对象，采用调查问卷的形式进行相关数据的搜集，累计发放了600份调查问卷，实际收回588 份，回收率为98.0%，其中有效问卷566份，有效率为96.3%。本次调查问卷分别从学生双创意识培养、双创课程设置、双创师资培训及双创政策解读等几个方面进行问题的设置。
二 应用型高校双创教育培养现状及分析
通过对我校600名学生进行问卷调研发现，受传统教育模式和择业习惯的影响，72%的学生对创新创业的认识不清楚，80%的学生在校期间无创业想法。21%的同学表示本科毕业后将直接踏入社会找工作，40%的同学选择继续考研深造，约有19%的学生选择考取国家编制，仅有剩余的20%的学生考虑过自己创业的意向。其中，有超过一成的同学是因为难就业被迫选择了创业。总体来说，学生们的双创意识不强、目标不明确、能力不足，究其原因主要包括以下几个方面。
（一） 课程单一，枯燥乏味
受传统教育模式的影响，大部分学生在校期间侧重于理论课程的学习，缺乏创新思维和创业主动性。导致学生把“创业”简单地理解为“注册公司或企业”，没有领会双创教育的本质是挖掘学生的创新潜力、提高创业能力[8]。调查数据显示约有79%的学生认为学校的创新创业相关课程讲授枯燥，“填鸭式”教学对提升大学生的创新创业技能效果甚微。多数学生旨在获得双创学分，上课主动性和积极性不高，甚至产生抵触心理。课程内容与社会实际脱节，授课内容陈旧，学生对真实行业和市场动态了解太少。有92%的学生认为教学方式相对单一，建议增加课堂趣味性。多采用“参与式”的教学形式，进行优秀的案例剖析和开放式课堂讨论。
（二） 重理论，轻实践
当前学校在进行双创教育中存在的主要问题是过度关注于理论传授，缺乏创业实践模拟培训，致使大学生的理论知识较多，但实践操作能力较差。调查结果表明，纯理论授课占比约为71%，案例分析及其他形式的教学占比为22%，而实训实践类授课占比仅为7.3%。传统的教学模式将无法真正培养和提高学生的创新创业能力和企业经营能力。我国部分高校在双创教育课程体系建设方面还有不足，除了少数高等院校开设了关于创业的课程、参加了创业大赛以外，创新创业教育课程体系的建设整体上处于起步阶段[4]。因此，今后应注意理论教学和实践模拟教学的深度融合，从而提高大学生创业的成功率。
（三） 师资不足，缺乏团队
当前高校从事双创课程讲授的有资格证的专业讲师相对缺乏。以我校为例，我校共有取得资格证的创业咨询师10人，SYB培训讲师62人，而IYB培训讲师仅有3人，其中，直接从事创业类课程讲授的老师仅占50%～80%左右。有相当一部创业课程由辅导员或行政教师兼职讲授，这些老师大多由于没受过专业的资格培训，授课水平参差不齐，知识结构远不能满足当下双创教育的要求。
（四） 指导力度不够，孵育能力不强
调查显示有超过四成的学生认为指导老师对自己双创项目的指导不深入、不连续、不细致。部分指导老师仅仅为了完成学校的考核，或者拿到相关奖励，在学生的项目上挂名，缺乏实质的指导。还有一部分老师虽然对学生的双创项目有一定的指导，但正如前文中所提到的，指导老师的能力有限，指导不深不细。对于项目的孵化，大多数的双创项目在参加完比赛之后都没有后续的开发。有超过九成的学生认为对于一些可行性较高、现实意义较大的创业项目，指导老师或学校相关部门应该帮助其从纸面上落实到行动中。
（五） 盲目照搬，脱离实际
随着“双创教育”上升为国家战略，各大应用型高校相继成立双创学院或中心开展相关工作。但部分应用型院校还仅停留在喊口号、走形式的阶段，对双创工作的定位不清晰、不准确，照搬重点高校的办学模式，机械式地开设创新创业课程，没有结合本校的办学特色制定具体的校级双创方案[8]。相比较而言，我校作为应用型本科高校，双创教育与本校的“服务地方”“校城融合”和“校企合作”等学校战略相结合，突出了应用型高校的办学特色，努力构建产学研一体化的创新创业人才培养平台。
三 双创教育优化建议
（一） 强化意识，营造氛围
双创意识的培养是推进高校双创工作的第一步，也是推动大学生创新创业的前提。作者认为大学生在校期间的双创规划可以大致分为以下四个阶段：大一入门，大二奠基，大三攻关，大四实战。其中，创业意识的激发是大一入门阶段的重要内容。可对大一学生进行GYB的专项培训，该课程可以教他们如何一步步产生切实可行的企业构思，强化创新创业思维的培育，提高学生的机会识别能力。在GYB课程结束时，学生将会对自己是否适合創业有一个更好的了解，并检验自己是否具备了创业者应有的素质和能力，从而及早查漏补缺提高自己。此外，在这一阶段还需要进行创新创业氛围的营造，结合学生所学的专业，向学生普及与之相关的影响力较大的竞赛，将专业理论与行业需求紧密结合，按照专业和学科特点分别培养研究型和技术型双创人才。
（二） 目标导向为主，优化课程设计
高校应该加强对高等院校创业教育课程体系设计的重视，以教学目标为导向，从根本上改变传统的流于形式的双创培训，将双创教育积极融入到大学生职业生涯规划人才培养中，优化课程设计，构建分层多维的课程体系。根据大学生双创规划的四个阶段的阶段目标，各高校要有针对性地进行双创课程体系的设计（图1）。在大一入门阶段主要进行双创意识和创业思维的培养，开展思想育人环节。该环节可以开设GYB课程、大学生创业基础、创新思维方法与训练等通识课，激发学生的双创热情。在大二奠基阶段主要进行大学生综合创业能力的提高，开展理论育人环节，可以引进SYB课程、企业管理、市场营销等专业基础课程。该阶段主要培养的是学生们学会如何评估自己双创项目的市场前景，懂得为即将创办的企业制定人员计划、企业规划管理、计算盈亏和贷款，以及市场营销手段的灵活运用等内容。到大三攻关阶段主要引导学生们进行创业计划书的打磨和团队建设，并提高其路演能力。该阶段可开设创新创业实战教程、创新创业管理案例汇编等课程，通过优秀实例指导创业者投身实践，让学生们在掌握知识的同时，提升自身的综合能力。大四实战阶段主要根据前期参加双创竞赛积累的经验，并按照专家的指导意见对项目进行进一步升华，将项目落地实施，实现实战育人。该阶段学校的重点工作应以项目的孵化为主，为有潜力的项目提供技术、资金和政策等支持。该阶段也可邀请知名企业家、专家或大赛指导老师定期开设讲座，从中汲取成功者的经验教训，使学生们较快地掌握创新创业的基本方法和实用技能。
（三） 加强师资培训，优化团队素质
双创教育的师资匮乏是当前高校普遍存在问题，也是双创教育遇到的主要瓶颈，学校应注重师资队伍的职业技能提升，打造双师双能型教师队伍[9]。鼓励老师积极参加人社系统组织的SIYB培训、网络创业培训等项目，也可以聘请有资格的培训师进行校内系统的培训。当前，大约有78%大学生想开展与自身专业知识相关的双创项目，充分挖掘本专业的双创项目，这就需要专业课老师的有效引导和挖掘。在进行师资培训时，将双创元素融入到专业课教育过程中，实行专创融合人才培养范式，提升导师双创点的专业挖掘能力。学校还应组建由专业导师组成的“智囊团”，专门为潜力较大的双创项目的孵育进行管理，制定考核评价标准，落实奖惩措施，提高老师的管理能力。此外，导师在进行项目指导时要学会融入思政元素，如职业道德、爱国情怀、法律意识等，提高人文涵养[10]。因此，可从职业技能、专业挖掘、管理能力和人文涵养方面优化导师团队素质，多元化的高素质导师队伍建设对促进创新创业教育高质量发展至关重要（图2）。
（四） 注重实践过程，建立实训平台
部分高校在开展创新创业教育的时候过多注重理论传授，没有可以进行实验操作的双创虚拟平台。实践是提高大学生双创能力的关键，对于培养应对多元化的市场环境的高素质人才起到了至关重要的作用。动态虚拟训练不仅可以帮助大学生积累丰富的经验，认识到在经营企业中的缺点，更重要的是可以让项目进行一次“荷枪实弹”的打磨提炼。因此，教师在授课的过程中一方面可以进行 SIYB课程配套的游戏环节，将理论应用于实践，提高学生的理论理解能力。另一方面，学校应成立专门的实训中心，引进国内外知名的沙盘游戏。模拟实训沙盘主要针对初期创业者的综合实训推演教学工具，通过模拟0-1的创业环境，让学员了解创业起步阶段中面临各种难题，并帮助创业者系统梳理创业过程，提升双创理论与实践的灵活运用能力。
（五） 制定保障措施，加大孵育力度
学校应针对大学生的创新创业项目制定出由产生到支持孵化培育的一套流程，并明确每个项目的进阶标准，使评选孵育过程公开、公平、公正。首先，限定只有获得省级一等奖及以上的项目才能进入孵育资格评选阶段，鼓励创业者专注于优质项目的推动。其次，组建校内外专家对有潜力的项目进行论证，筛选出切实可行的项目进行指导和孵化，并為每一个获得孵育资格的项目分配指导老师进行专业指导。第三，学校应与一些合作企业和政府合作，为孵育项目提供重点资金和场地支持，构建“政产学研”一体化的双创人才育人平台。我校与企业合建了3 000余平方米的孵化基地“七点创业谷”，该基地内设有不同的功能分区，以满足不同类型创业人群的需求。最后，学校方面应加大资金支持力度。学校可以设立专项资金，为每一个孵化项目提供一定金额的资金支持或与金融机构合作，为学生申请创业贷款。
四 结束语
高校开展创新创业教育对于培养大学生的创新精神和创业意识，提高学生自主思考和主动探究的双创综合能力具有很强的现实意义和积极影响。双创教育作为一种实用教育，迎合了新时代大学生的创新创业需求，为社会培育出一大批应用型高素质的双创人才，满足了建设创新型国家的人才需求。因此，各大高校应高度重视创新创业工作的顶层部署，优化课程体系设计，切实补齐双创教育在学校育人育才工作中的短板，为社会培养一批敢闯、敢创的新时代高质量创新创业践行者。
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