黄志群
摘 要：语文是传承母语文化的重要途径，同时也是义务教育阶段的重要课程。在语文课堂上渗透优秀传统文化，是时代赋予语文学科的使命，符合素质教育发展的要求。基于此，小学语文教师要认真挖掘语文教学中的传统文化因素，通过理论与实践相结合的形式，向学生渗透传统文化，充分调动他们的好奇心，深化学生对文化的了解，促使学生在学习知识的过程中，不断提高自己的文化素养。文章主要阐述了优秀传统文化在小学语文课堂中的渗透现状和策略，希望为提升小学生的文化涵养提供一定的借鉴。
关键词：优秀传统文化；
小学语文；
课堂渗透
中图分类号：G6２ 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2023）24-0132-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.044
在新的教育背景下，将传统文化融入语文课堂，是语文教学研究的重要课题，不仅关系到语文学科的发展方向，也是优秀文化得以传承的关键。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出：语文课程应致力于培养学生核心素养，弘扬民族精神，提高学生文化品味，促进学生和谐地发展。因此，如何发挥传统文化的作用，丰富语文课堂教学资源，使学生在价值观的碰撞中成长，就成了语文教师面临的难题。在日常工作中，语文教师必须创新工作方式，巧妙引入传统文化资源，改善课堂氛围，让学生了解更多的文化内容，不断丰富学生感知，使学生充分感受到文化的魅力，从而在未来的学习和生活中有所建树。
一、优秀传统文化在小学语文课堂中的渗透现状
（一）教学方式落后，学生兴趣不足
一些语文教师在渗透传统文化的时候存在误区，认为只要给学生提供经典作品，让学生在课后进行自主阅读，就能够提高学生的传统文化意识。但事实上，只有少部分学生能够在课后完成教师布置的传统文化阅读任务，这无法取得良好的教育效果。还有一些语文教师不擅长运用信息技术资源，没有通过视频或者图片等方式展示传统文化，总是在黑板上为学生书写传统文化知识，要求学生死记硬背或者摘抄摘录，导致学生失去学习兴趣，无法形成积极的学习态度，无法构建 完善的知识体系。
（二）忽视实践活动，限制学生思维
在一些教师看来，渗透传统文化主要集中在課堂理论教学中，因此教师会花费大量课时去讲解枯燥的理论知识，学生听得昏昏欲睡，却找不到学习传统文化的重点和方向。这样的做法是错误的，教师只有将传统文化融入实践活动中，才能发挥其教育价值，使学生充分认识到传统文化的意义。另外，有些教师虽然组织了传统文化实践活动，但是在活动中缺乏对学生的指引，只是要求学生按照提前设计好的方案参与活动，不给学生提供自主探究的机会，这在一定程度上限制了学生的思维发展。
（三）缺乏长效机制，渗透流于形式
在语文课堂上渗透传统文化是新课改的要求，但是有些教师把渗透传统文化当成一种任务，只是在每节课的开头或者结尾象征性地提一下传统文化，并没有进行深入的讲解，使得学生一头雾水，不清楚学习传统文化的目的。还有些教师没有制定长效渗透机制，当课堂教学时间充裕的时候就讲几句，当教学时间不足的时候就直接舍弃，这使得传统文化成为课堂的负担。由此可见，语文教师必须改变自身观念，加强对传统文化的学习，以更好为学生带来知识和文化，形成师生学习共同体。
二、优秀传统文化在小学语文课堂中的渗透策略
（一）深入挖掘教材资源，提升文化素养
教材是优秀传统文化的重要载体，也是课堂教学的核心。小学语文教材中蕴含着丰富的优秀传统文化，教师在教学过程中要以学生的学习兴趣为引导，结合学生的认知规律和年龄特点，对教材内容进行深入挖掘，通过对教材中文化故事的教学，让学生接触、感悟优秀传统文化，体会我国古圣先贤及劳动人民的智慧，从而深化学生的文化积淀。
小学语文教学重在基础培养，其中汉字是学生学习语文的基础，也是小学生学习的重点。汉字中蕴含着丰富的优秀传统文化元素，在教学过程中，教师可以为学生展示汉字的演变过程，让学生感受古人的智慧和朴素的价值观，激发学生对汉字文化的浓厚兴趣；
也可以为学生讲述汉字的构字原理及规律，并借助简笔画帮助学生更深刻地记忆汉字，让一个个抽象的笔画符号变为一幅幅生动的图画，从而培养学生通过意象识记汉字的方法与能力。在汉字书写教学中，教师要引导学生观察感受汉字的形态，指导学生写好方块字，同时可以展示各种书法字体，加强学生对不同文化的认识，引导他们发现文化中蕴含的美，为他们审美意识的形成打好基础。随着教育的不断发展，教材中增加了很多新的古诗文，有的向学生传递着礼、义、仁、智、信的道理，有的用精练的文字描绘了祖国的大好河山，还有的表达了人间真情。在教学时，教师要引导学生多吟诵，在诵读中正确理解诗文所表达的深层含义，感受文字背后所传递的真挚情感。教师还要注重对诗文中重点语句及词汇的深度解析，引导学生感受同一汉字或词语在不同语境中的不同意思，以丰富学生的知识积累，让学生体会汉语言文字的博大精深。在教学过程中，教师还要引导学生搜集与作者相关的信息资料，引导学生站在作者及作者所处时代的角度理解文本，从而提升学生的文化素养。
（二）加强课外阅读体验，拓展渗透途径
优秀传统文化是中华民族的根基所在。在新的时代背景下，加强学生的民族意识培养、弘扬传统文化是教育行业应该承担的责任。由于语文学科的特殊性，语文教师更应该注重挖掘语文中的文化元素，合理引导学生。课堂是实施教育的重要场所，但受教学时间和课堂教学容量的限制，学生学习掌握的优秀传统文化知识是有限的。为了进一步拓宽学生的文化视野，教师可以鼓励学生在课后多读一些与文化有关的文章，以丰富学生的阅读数量和阅读范围，使学生了解更多与文化相关的知识。
“读一本好书就是在和高尚的人谈话。”小学生具有较强的可塑性，读一本好书将会对学生产生深远的影响。所以，在开展课外阅读时，教师要精选阅读材料，为学生推荐一些经典的优秀传统文化作品，如《唐诗三百首》《诗经》《史记》、四大名著等，以拓展学生的视野，让学生在经典阅读中获得丰富的知识，受到优秀传统文化的熏陶。传统节日是优秀传统文化的重要组成部分，每一个节日都有独特的历史背景，大部分节日都源于劳动人民的生活，并且不同地区的节日习俗还存在差异，这些特征可以调动学生的好奇心。尤其在引导学生阅读时，教师可以让学生去搜集与节日相关的传说、资料，还可以推荐一些与节日相关的历史典故、历史名人、古诗词等，以扩展学生的阅读面，让学生感受到节日中所蕴含的中华文化内涵，从而主动开展阅读活动。教师还可以开展以“学习优秀传统文化”为主题的课外阅读活动，发挥学生的主体性，让学生根据自己的兴趣爱好自主选择经典读物，并联系自己的生活实际书写阅读感悟、制作阅读小报，从而升华学生的文化情感，让传统文化植根于学生心中。另外，教师还可以举办亲子阅读活动，邀请家长与学生共同阅读传统文化经典，发挥家长的带动和监督作用，鼓励家长多与学生进行交流与探讨，深化学生对优秀传统文化的理解。通过家校结合，将阅读落到实处，共同助力学生语文素养的提高。
（三）组织传统文化活动，实现寓教于乐
语文综合实践活动是小学语文教学的重要内容，改变了学生单一接受知识的学习模式，突出了学生的主体性，能够加强他们对文化的了解。教师可以根据教学主题设计相应的教学目标，设计以文化为主题的课外活动，让学生在互动实践中了解传统文化，充分感受传统文化的魅力，从而激活学生的文化情感。
每节课开始前，教师可以利用课堂导入的方式与学生展开互动，让他们介绍曾经读过的传统文化相关的书籍，或者诵读自己课下新学的古诗词等，这既能丰富学生的传统文化知识储备，又能营造浓郁的文化氛围，能够使学生以更好的状态进入课堂学习中。小学语文教材中有很多蕴含故事情节的古诗词，为了增加学生的参与感，教师可以将故事改变成剧本，让学生进行角色扮演，将课文内容演出来，再现历史情境，使学生通过亲身体验深化对优秀传统文化的认知和掌握，从而在实践活动中学语文、用语文。历史上很多文学家不仅是诗词高手，也是造诣高深的音乐家，写出了很多具有韵律美的作品。教师可以利用这些作品，组织学生开展学唱活动，指导学生把古诗词和小古文唱出来，让学生更深刻地感受优秀传统文化中所蕴含的音韵律动之美。书法是优秀传统文化的独特表现形式，体现着人的精神品质。在教学中，教师可以开展书法活动，让学生用自己喜欢的字体和书写形式默写古诗词，并把书写较好的作品在班级内进行展示，激励学生学习书法、练习书法的热情。教师还可以借助传统文化节日，组织学生开展社会实践活动，在春节时开展搜集春联、书写春联、张贴春联、自创新春联的系列实践活动，在重阳节开展敬老、登高等活动，在端午节开展包粽子、采艾蒿、讲屈原故事的活动等。这样通过丰富多彩的实践活动，传统文化的种子就能够播撒在学生的心中。
（四）借助現代教学媒介，再现传统文化
优秀传统文化是在漫长的历史长河中孕育形成的，是古人智慧的结晶，值得后人去传承和弘扬。但由于传统文化的年代距离小学生较为遥远，古诗词与当前的语言体系存在较大差异，小学生很难理解古诗文要传达的情感，久而久之学习热情会逐渐降低。为此，语文教师可以借助现代教学媒介，创新优秀传统文化的表现形式，将枯燥、晦涩的语言文字用图片、视频、动画等方式呈现出来，让学生在更为生动、具体的情境中感受优秀传统文化的魅力。
古诗词集语言美、意境美、情感美为一体，是优秀传统文化的代表。传统的口头讲述方式，很难让学生体会到其中的意境及深意。为此，在教学过程中，教师可以利用多媒体为学生呈现古诗词所描绘的画面，用真实的场景创设直观化的学习情境，使学生产生身临其境的感觉，真正融入古诗词当中，体会作者的心境及情感。优秀传统文化中有很多古典音乐，这些优美的音乐旋律能够带给人们一种说不清、道不尽的感觉，给人以心灵的慰藉。在教学中，教师可以结合课堂教学内容，在网络中寻找与之情感基调相一致的古典音乐作品，作为学生课堂朗读的背景音乐，用动人的音乐旋律感染学生，使学生与作者产生情感共鸣。教师还可以在课堂上为学生播放古诗词诵读的现场视频，引导学生从诵读者的语音、语调、表情、肢体动作中体会古诗词的悠远意境和作者的内心情感。小学语文教材中的很多课文都出自传统文化经典，这些经典作品很多都被改变成了影视剧。教师在教学时可以从网络中搜集相关影音材料，通过视听感染，深化学生对优秀传统文化的认知。在课后时间，教师还可以利用多媒体播放《百家讲坛》《中国诗词大会》《经典咏流传》等以“文化”为主题的电视节目，整理其中的问题，让学生尝试解答，从而增加教学的趣味性。
（五）利用写作教学优势，提升思维情感
优秀传统文化与写作教学是根与叶的关系。中华优秀传统文化为写作提供了丰富的素材，也给予了学生写作表达、立意、构思等方面的方法指导。因此，语文教师可以利用写作教学的优势，用优秀传统文化引领正确的写作思路，丰富写作内容，并用写作展现优秀传统文化的魅力。通过二者的有机结合提升学生的思维情感，让优秀传统文化在写作中绽放异彩。
阅读和写作是语文课程的主要组成部分，听、说、读、写都与这两部分内容有关。所以，教师要从读写结合的角度出发进行教学，让学生在读的时候养成写的习惯，将经典作品中的好词、好句、好段摘抄记录下来。教师还要培养学生写感悟日记的好习惯，引导学生把自己的读后感记录下来。经过长时间的积累，学生的写作储备就会越来越多、越来越丰富，写出来的文章也会更有深意，更能打动读者。小学生具有丰富的想象力，即便是在阅读时也会产生五花八门的想法。对此，教师可以组织学生进行改写，让他们用自己的语言描绘古诗词中的景象、讲述的故事，改写为一篇写景或叙事的现代文，这不仅能够锻炼学生的想象力和创造力，还能在一定程度上提升学生的文化底蕴。教师还可以让学生在不改变诗词原意的前提下加入自己的想法，使文章充满细节，变得有血有肉，从而加深学生对诗词的记忆。教师也可以让学生仿照古诗词的格律、形式，就生活中的人、事、物进行诗词创作，表达自己的感情，让学生更深刻地体会古汉语的语言特点，激发学生的创新意识，为今后的学习做好铺垫。
三、结语
传统文化源远流长，将其融入小学语文课堂中具有得天独厚的优势。小学语文教师应该正确审视教学内容，全方面挖掘传统文化资源，搭建传统文化学习平台，让学生在实践中增强自信和民族自豪感。同时，教师要发挥信息技术的作用，营造与传统文化相关的情境，改变学生对传统文化的看法，使学生了解并学习更多传统文化知识，从而不断提升综合素质。
参考文献：
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