下面是小编为大家整理的新冠肺炎疫情背景下互联网教育教学质,供大家参考。
新冠肺炎疫情背景下的互联网教育教学质
量提升实践研究
—— 线上教学的优缺点和建议措施
【摘要】当前，全国上下正万众一心、众志成城，团结奋战抗击新型冠状病毒感染 肺炎疫情。为阻断疫情向校园蔓延，全国多地教育部门陆续宣布中小学延期开学，在此背景下，各地教育部门和学校，积极组织提供线上课程，为中小学生居家学习提供必要 的学习支持服务。在线教育一定程度上缓解了疫情背景下的燃眉之急，但是也引起了不 少争议。基于国内现实背景与微观统计数据，对现阶段 “ 在线教育 ” 进行讨论，分析在 线教育面临的困境，提供相应的建议并讨论在线教育未来的发展趋势。我希望，这些讨 论一方面可为当下受新冠肺炎疫情影响的学校和教育部门的在线课程制定提供短期思 考，另一方面能就我国向人力资本强国转型过程中的教育信息化发展提供参考。
【关键词】直播教学
自主学习
师生互动
教学改变
2020 年，新冠肺炎疫情蔓延，学校的“停课不停学”，线上学习紧锣密鼓， 铺天盖地。与 17 年前受 SARS 疫情影响比较，无论是技术手段、课程资源，还是教师学生的信息素养都有了很大的进步，这是组织线上学习的有利条件。但学习者的年龄变小，学习的自觉意识不强、自控能力较弱，这又是本次线上教学不利的一面。钉钉、QQ 的在线教学平台被学生低分评价，就是学习者对这种学习方式不满的反映。在线教学虽是疫情期间，让我们停课不停学的权宜之计，但是它本质上也是变革趋势。不论有没有疫情，互联网都必将成为教育的一个支撑空间。这就是国家为什么出台了“互联网+”行动计划，是推动各行各业考虑互联网空间进入之后，原有的组织体系、服务模式、服务流程，要做出顺应的变化， 更好的适应这个时代的需要。教育绝不例外，只是疫情加速了这个进程。
正是因为互联网空间的时空灵活性、资源共享性、行为数据性、供给多样性、信息众筹性和关系网络性，使得我们整个的教育体系可以更好的适应这个时代的需要。所以本文为构建满足新需求的新的教育体系，结合自身的互联网教学实践， 将对互联网教学的优缺点进行了全面的分析，并提出了可行性的建议措施。这些总结，一方面可为当下受新冠肺炎疫情影响的学校和教育部门的在线课程制定提供短期思考，另一方面能就我国向人力资本强国转型过程中的教育信息化发展提供参考。
一、线上教学的最大优点是反馈及时。
通过 QQ 学习群或者人人通布置作业，当天可以收缴作业，可以完成批改， 可以及时反馈给学生，通常情况下还可以收到学生的“谢谢”。未完成名单也显示得清清楚楚！无须统计！这是传统课堂教学无法比拟的优越性。传统教学通常是上课布置课后作业，第二天早晨上交，上课前才能分发到学生手中，迟滞的时间通常超过 12 小时！
二、线上教学的最大魅力是谈话亲切。
借助耳麦和通话功能，教师可以实现一对多授课，还可以同步播放课件，借助 Wps 画笔功能，还可以演示重点和思维过程，借助 QQ 群课堂，甚至还可以播放视频。这些都是传统课堂教学可以做到的。线上教学的独特之处在于师生谈
话是典型的一对一，答问的学生从众多的学生中间被分离出来，和教师隔空交谈， 其他学生被完全分割出去只成为旁听者，这种晤谈让人痴迷倾心。以我的教学实践为例采用直播功能实施线上教学，我在历史教学《伟大的历史性转折》一课中出现以下对话（课堂实录）：
师：1978 年农村的改革，土地制度有没有变化？（课件同步呈现上述问题）
刘欣雨同学连麦一下，请你回答。
生：我在，老师听得见吗？ 师：你说吧！
生：
我觉得有变化，因为国家把土地分给了农民自己耕种，农民想种啥就种啥。
师：回答太笼统了。请你展开分析。
生：生产队把土地分给了农民各家各户，农民可以根据自己的需要经营土地。师：那土地分给了农民，农民就有了土地的所有权了吗？在这里要明确土地 的所有权跟经营权的区分。
生：哦哦，老师，我觉得农民只是获得了土地的经营权，土地的所有权是集体的。
师：对了，表述要准确！那土地啥时候就是公有制形式了？ 生：大跃进时期，或者文革时期。
师：仔细想想确立公有制在国民经济中的主体地位是在什么事件后？ 生：我好像有些明白了，三大改造。
师：请接着讲！
生：三大改造后特别是对农业的社会主义改造后，农业中最重要的生产资料 ——土地就成为公有制形式，为集体所有。1978 年的农村改革只是改变了土地的经营权，实行包产到户包干到组，没有触动公有制土地的所有权。
师：刚才刘欣雨同学的发言十分精彩，下面我们归纳以下（课件同步呈现）：
这种对话在课堂教学中也可以呈现 ， 但虚拟课堂的奇妙在于它创设了虚拟的
私密空间，使对话更加亲切有味，令人神往！
三、线上教学的最大益处是节省精力。
在课堂上，像我这种有咽炎的人必须面悬耳麦、腰挎扩音器，将音量调到足够的分贝才能保证教室的每个同学都能听清，一节课下来嗓子太难受了，网上教学显然可以解放嗓子，因为轻言细语就可以让每个学生听清！长此以往，扩音器会滞销，金嗓子再难赚到金子，胖大海也会成为圣眷不再的怨妇！哪里胖得起来？ 线上教学改变的不止是教学生态，还有市场样态！
四、线上教学丰富了学生的个性化学习
在线学习能很好的实现个性化学习，学员可以根据自己的时间安排学习进度，根据自己的需求、 知识背景、个人喜好、学习风格来选择学习内容，有效地增强了学习的针对性，从而提高个人的学习效率，大致可提高 30%以上。在学习的期间，如果哪天刚好有事没时间上课，线下教育，你没有时间上课，老师不会因为你一个人而耽误整个班的学习进度，那么这个课你就只能错过了，线上教育，有些机构是有录播的，你没赶上直播，你可以随时观看录播视频自己学习， 有什么不懂的地方向老师提出疑问。
从学习地点上看，线上教育，无论你在哪上课只需要有一台电脑或手机就可以了，即使你出差在外地都可以学习。但是线下教育，你必须找一个离自己家比较近的地方，否则你在上课在路上花费的时间都够你在家学习一个课时的内容
了，而且有时候刮风下雨的就更麻烦了。五、还使学生的学习独立性提高
由于不能和老师面对面，学生对老师的依赖心理大大减弱，学生会慢慢培养起“学习得靠我自己”的观念。这实际上是促使学生确立自己在学习过程中的主体地位。在线学习从时空上解放了学生，宽松的学习氛围更可以使学生发挥他们的聪明才智和主观能动性。在线学习促使学生培养独立的思维能力，能批判性、研究性的学习。
新事物的发展不会是一帆风顺的，在我亲身实践线上教学后也发现一些不足之处：
一是监管弱化，学生不认真听讲、翘课、拖欠作业等现象比较普遍。
学校自网络直播教学也有近乎二十天了，虽然所有学生都是面对“一块屏幕”，处于“同一个起跑线”上。但是，没有老师的监督，一些同学自觉性不高，复习 效率大打折扣，学不学得好还是靠自觉性。上完几节网课后，我还发现，虽说可 以随时互动，但提问的学生特别少，也不知道大家在屏幕前有没有仔细听。因为 学生难以上交作业，我根本无法评判复习效果。因为缺乏课堂氛围，有些学生难 以进入学习状态，直接影响学生的学习积极性。从作业上看，现在班上的学生们 已经走向了两极分化：学习习惯良好的学生能通过自主学习，成绩得到了更大提 升；而不自觉的学生，效率愈低，成绩下滑很快，问题很严重。因而我担忧，在 家学习的这些内容可能有些同学根本就是没听进去，应付差事，甚至就仅仅是在 电脑上点个名然后就睡觉或者打游戏耍手机去了。这对分秒必争的高考复习来说， 实在是耽误不起的时间！线上教学只适合对学习目标明确，方向明确的学生，自 我约束力强的同学，否则根本不知道自己该学些什么，也不知道该怎么学。
二是小组讨论展开困难，生际互动频次减少。
虽说互动沟通无压力：学生在听课时可随时在线讨论，向教师提问；也可以通过课程评价，发表课程学习观点，可以师生交流可以无障碍。但实际情况是不能保证师生时刻互动，加上有时候视频会议很吵，而且网很卡，声音一卡一卡的， 听不清，不如面对面交流来得直接，也较为花费时间。
三是考试有难度。
虽说可以网上考试，但是没人监管的考试氛围实际效果还是有待商榷的，老师也无法通过考试反馈实际的教学效果。
四是不利于学生的身体健康成长。
学生普遍反映一上课就是一天，眼睛痛，近视度数长得快，一直看电脑，腰酸背痛的。
正如我们在哲学上说的那样，在发展中遇到的问题就要用发展的眼光解决问题，互联网教学是新事物，更多是呵护，促其成长，因而，针对线上教学，
我提出几点建议和同行探讨。
一、虽是线上直播课，老师最好把上课的地点放在教室。
现在不是都在讲仪式感的嘛，我们上课也要讲点仪式感，穿着整齐，精神抖擞的老师的上课地点还是在教室，课堂就显得很规范，对学生自然有潜移默化的影响：还是原来熟悉的老师，熟悉的教室，熟悉的味道，变化的只是上课的地点换成了家里而已，自然学生会对上课上心了。假如睡眼朦胧的老师穿着睡衣出现在镜头前，这样的形象怎么能让学生信服这是正规的课堂呢？在我的教学实践中发现，每天的 7:20 分开始的早读很多自控力差的学生根本就起不来，这时候我
们学校采取的模式就是班主任早读到教室，对着电脑督促学生进行早自习，这就是榜样的力量：老师都能按时的到教室，我们还有啥理由不起床看书呢？这是我们学校在这次线上教学中的一个亮点。
二、对线上教学的内容要有选择和调整。
昨日，一位英语教师和我讨论：“我们现在上网课都是自说自话，没有互动。我下个星期五要上一节口语交际，只能是自己问自己答。”我的意见是：“口语交际的实践课，线上教学的方式未必是好的选择，自说自话本身不是口语交际，这样的口语交际课有可能把学生教坏了，在今后的口语交际中只会自说自话。”以此为例，可以说有的课是不适合线上教学的。基于此，从学校层面上讲，组织线上教学要研究各课程的特点，不宜线上教学的就留在到校现场开；从教师层面讲， 要有线上教学和开学后现场教学的通盘考虑，线上教学的内容可以集中安排适合线上学习的，不适合线上学习的集中在复学后的线下进行，不要按部就班。另外， 当前线上教学文化类课程课时过多，排得太满，不利于学生独立自学的开展。
三、不要当“ 十八线主播” ，
而是成为学习活动的设计者、促进者。
看到许多老师说线上教学让自己变成了“十八线主播”，这当中当然有老师们的“自嘲”。但终究，教师不应该是“主播”，而应该是课堂学习的组织者和引导者。要摒弃教师长时间讲授的单向灌输。要想一想，电视电影有情节，有场景变换， 还有那么多帅哥美女，你都有可能换台不看。老师当主播能比这些电影电视更有吸引力？所以还是要从“主播”的位置上退下来，当好教师，也就是设计学习活动入手，想办法让学生有效地动起来。学生不动起来，他没有事情可做，无事生非， 自然也就分心，也就疲惫。
四、要有基于学生立场的教学改变。
（一）教师需要更明显的情感投入。
陶行知的诤言“千教万教教人求真。千学万学学做真人”。但无论如何，教师的对学生的热爱、对教育的热爱是教育影响力的来源。就我看来，把学生吸引到线上学习中来，更需要教师的热情感染。我在上直播课的时候，对自己的要求是 “一定要争取让学生感受到，我在和他一个人交流、讨论，让他不忍心离开这样的交流”，尽管实际效果未必如愿，但我想，有过这样的努力总会好一些。
（二）适当变换。
就 PPT 的展示，也可以适当增加一点动态的改变，每一张文字的内容简单一点，稍微多一点切换。设想一下：你对着一张 PPT 看上五六分钟，耳边是毫无表情的声音，你烦不烦？此外，考虑到学生视听健康，建议提到，中学生一天面对电子屏幕的时间不应超过 3 小时，每节课教师讲授时间控制在 20 分钟以内， 适当的增加在家活动筋骨的体育教育，劳逸结合嘛。
（三）要有专门的线上学习培训和交流。
各学科线上学习的第一课都先不要讲教学内容，而是要讲自己这一学科线上学习的时间、内容、方式、平台，让学生学会使用工具，学会合理规划自己的时间与安排。
（四）安排活动，适当放慢教学节奏。
就学习活动的设计和组织，我认为一定要使学习活动对象、学习活动要求、学习有效方法、呈现检查方式、完成时限要求更加具体。另外，基于线上学习的特点，授课教师讲话的语速不宜太快，可以适当慢一点，让学生听清楚一点。在每一个学习任务完成以后，都应该做一下小结，让学生清楚地指导学到了什么， 应该学到的东西是什么。
五、把握好教学的多与少、进与退的度。
我以为，线上教学设计和教育的着眼点不要只在条件好的学生身上，还要看到哪些不具备上网条件、学习能力不足的学生。而且，学科教学任务的安排要想到其他学科添加在学生身上的负担，不要一哄而上。压得学生喘不过气来。前几天，看一小视频，面前手机、平板、电脑一堆的家长对孩子说：“现在，我把你们老师都拉黑了，我做梦梦见你们老师站了一排问你的作业，体育老师都来问……”家长如此，孩子还多了家长的一种压力，其状态和心情可想而知！
六、大规模的线上教学是新事物，老师之间加强相互之间的沟通和协作。
学
校要建立完善有效的网络教研机制，定期开展网上教研，交流课程资源、 备课成果，研讨教学方式，对于网上教学出现的各种新问题要有预判和解决方案； 要经常性地和教研员保持网上沟通并接受专业指导；也要强化和其他学科教师的线上交流研讨，借鉴一些可行的线上教学举措。
太难了。都难！也都知道难，但还是要努力去改变我们能改变的，在疫情没 有解除警报之前，线上教学不失为一种差强人意的替代方案。国家也重视和支持这种具有明显优势的线上教育形式，学生对线上教学态度从开始的质疑再到现在的逐渐适应，家长也以经逐渐认识到线上教育不仅仅是应急之策，已经是学生接受课外教育和进行终身学习的重要形式，成为构建终身教育体系和学习型社会的基础和平台。我们都只有顺乎时代之潮流。