吴东盛，王景智，王斯斯，陈青，余嘉旎
（广东轻工职业技术学院，广东 广州 510300）
新冠疫情爆发后，教育界积极探索疫情防控常态化教学模式，积极落实“停课不停学”要求。如何合理整合资源，实施疫情防控常态化背景下的教学创新，是疫情期间“课堂革命”的关键问题。
1.1 教学模式制约教学内容选取的深度和广度
教学的本质是一种特殊的认知活动，是实现学生自主获取知识及技能，并通过学习训练积累间接知识和经验的过程［1］。教学模式是用于构成课程、专业、选择教材、提升教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型，具有简约化、概括化、理论化和相对稳定性的特点［2］。
受疫情防控常态化影响，线上教学形式单一、封闭地利用网络平台进行教学，属于网络技术与教学过程的简单机械相加［3］，教学内容只能选取初级的知识点或技能点作为线上主要教学内容，无法支撑教学目标的实现，更难以设计基于职业工作过程的教学内容。
1.2 教学空间制约教学实施的互动性和有效性
线下课堂教学活动有固定的教学空间，职业院校专业课程大多在专业实训室进行，实训教学的环境要求能较好地完成教学实施的需求，通过教学设计及教学活动的有序开展，达到教学过程深入有效的互动效果。
疫情期间落实“停课不停学”的要求，师生在不同的空间但同一时间实施教学（此种模式称为“异地同步”教学），专业课程要开展技能训练只能依赖于数字化资源（虚拟仿真技术）。一方面合理运用数字化资源设计教学实施的方式能提升教学实施的有效性。另一方面因数字化资源受开发成本、开发时间等的影响，反过来制约教学实施。如果数字化资源准备不足，“异地同步”教学实施的效果无法保障。
1.3 信息化技术制约教学评价的客观性和全面性
疫情防控期间线上教学的评价只能针对学生学习的基本数据展开，如答题的正确率、观看资源的时间等，主观评价方面较难展开。技能目标和素质目标是职业院校课堂教学评价的重要组成部分，主观评价更能全面反映此两项目标的成效。通过信息化技术手段可以实施过程评价和结果评价，对疫情防控常态化背景下线上教学形成有效的监控，并缩减了监控的成本，提升管理成效［4］。
“教育改革只有进入课堂层面，才真正进入了深水区，课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变，课堂是教育发展的核心地带”［5］。课堂革命，要实现教学内容、教学实施、教学评价的革命，旨在系统解决人才培养的可持续发展问题。
课程是职业院校培养高级技术技能型人才的重要组成部分。职业院校专业课程的教学内容革命是对接新产业、新业态、新模式、新工艺，体现产业升级和数字化改造［2］；
专业课程教学实施的革命是要厘清师生的关系，在教学理念上要坚持以学生为中心的教学理念，教材内容要及时引入真实的生产案例实施教学，教师改革方面要积极引导教师开展师生、生生深度有效的互动教学，专业课程教师需要规范示教，提升学生基于工作任务或项目分析问题、解决问题的能力［6］；
教学评价的革命是结合过程评价与结果评价来综合评定学生的学习成果和学习成效，探索增值评价。课堂革命的目标就是为了提升人才培养质量，完善人才培养规格，以适应经济社会转型发展和科学技术变革的要求［7］。
3.1 探索“岗课赛证”综合育人，重构“课堂革命”教学内容
“课堂革命”的核心是课堂［8］，课堂改革的重心是教学内容的改革，教学内容的实施依靠教师通过一定的教学环境实施，因此，教学内容重构是课堂革命的突破口。文献［9］从教学环境、教学资源、教学观念、角色转换四个维度开展“课堂革命”，目的是让教师通过重构教学内容与创新教学模式，将教师的角色从教学的主宰者转变成为学生学习成长的陪伴者、资源的提供者、传道授业的解惑者［10］。针对“二手车鉴定评估与交易”课程教学内容过于陈旧、安全风险大、实训效率低等痛点，通过探索“岗课赛证”融合育人模式，展开课堂革命。
依据产业最新业态改革教学内容，将“燃油车的二手车鉴定评估”调整为“新能源二手车鉴定评估流程”，“课堂革命”的教学内容融入最新岗位“新能源二手车鉴定评估师”的“岗位核心技能”（见图1），并对接全国职业院校技能大赛、“1+X”证书内容通过校企融合共同开发新型活页式教材、工作手册等补充常规教材的不足，使得教学内容对接“岗位能力”、对标《课程标准》、对应“技能大赛”竞赛内容、对照“1+X”证书考点。
图1 教学内容重构
3.2 依托智慧课堂，优化“课堂革命”的实施步骤
智慧课堂是指师生在智慧教室中开展具体的教学活动，经由“人-机-技术”协同工作，实现传统课堂难以完成的教学互动，最终指向学生智慧能力的发展［11］。疫情防控期间受到教学空间的制约，通过“人-机-技术”协调工作，利用“智慧课堂”实施异地同步教学，旨在探索教学方法的改革，有效提升学生疫情防控期间的学习体验。
文献［12］提出多模态学习分析（Multimodal Learning Analytics，MMLA），就是利用多种信息化分析技术（人工智能、大数据、）对学习过程中的多模态数据（语言、表情、手势、肢体动作等）进行同步采集、整合处理和融合分析，以揭示复杂学习环境中的学习机制。通过多模态学习分析，疫情防控期间教学实施利用智慧课堂从学情分析、环境搭建、资源使用、信息化技术、空间布局、协调合作、及时互动七个步骤设计疫情防控异地同步教学方案，并通过信息化平台获取相关评价数据实施教学评价。评价要素参考文献［6］的要求进行设计，具体见表1。
表1 智慧课堂的教学实施与评价
3.3 直面疫情防控常态化，创新“课堂革命”的教学模式
树立以学生为中心的教学理念，构建符合本门课程特点与实际情况的“理虚实+证”一体化教学模式：以“专业教学标准”知识目标为理论讲解内容，以校企合作研发的纯电动汽车高压安全防护VR虚拟现实、虚拟仿真软件为虚，以理实一体化实训中心为实，以“1+X”证书轮转形式实训，将理论教学、虚拟仿真、实操训练有机融合， “理虚实+证”三个环节环环相扣，螺旋上升，切实解决新能源二手车鉴定评估教学存在的“安全风险高”“实训效率低”等问题，突出学生主体地位，提高了二手车鉴定课堂的教学效果。
本“课堂革命”教学内容“任务一：新能源汽车评估准备”于疫情期间采用网络直播课的形式“异地同步”开展。通过对“学习目标”“学习内容”“学习者特征”分析，通过“超星学习通”平台发布学习任务，学生进行视频学习、虚拟仿真训练后，通过“人工智能学习助手”进行学习结果分析，教师综合学生学习的个体和总体数据研判后确定教学目标，如图2所示。
图2 教学设计过程
课堂教学采用“理虚实+证”一体化教学模式的实施，针对学生 “尚未掌握知识与技能点”灵活组织教学，通过同步录播、腾讯会议、视频实时同传等信息化手段结合自主研发的“具有屏幕中心定位功能的直播安全帽”等工具实施“实训”教学，如图3所示，针对“新能源汽车电机号鉴别”这一知识点，通过师生深度有效的互动有效实施教学。学生返校后通过“1+X”证书轮转实训巩固线上学习的效果，有效衔接疫情前后的教学。
图3 疫情期间实施“理虚实+证”一体化教学
3.4 提升信息化技术应用水平，探索“课堂革命”的增值评价
教学诊断与改进是“课堂革命”的监控环节，通过改革教学评价，探索增值评价，校验疫情防控常态化教学质量，促进学生全面成长。
增值评价是以学生为主体，以学生的学习目标（包含素质、知识、技能三维目标）为研究对象，通过教师的教学输出值与教学投入值之间的增量对教学效能进行客观评价。增值评价是揭示教学发展效果的一种发展性评价方式，其关注点是纵向评价的增值［13］，可以得出学校与教师投入的增量、学生投入的增量等对输出值的贡献。增值评价的优势是能够对综合能力（含素质目标）做出客观评价，其评价结果为“持续诊断与改进”环节提供定量和定性的参考。增值评价的客观性依赖于信息化手段的有效融入，本“课堂革命”采用大数据技术收集教学过程中的教学数据，利用“学生学习经验值”“学习报告”“经验值明细”“设置角色”等数据分析学生学习成长轨迹，通过对比记录的数据，自动形成雷达图等进行增值评价，通过大数据增值评价系统可以对学生徐某的学习效果做出定性和定量的评价，也能看出学生的个性化学习效果与学习成果。
本“课堂革命”以2018级汽车技术服务与营销专业（1）班学生为实施对象，疫情期间采取“异地同步”方式教学，学生成果数据均通过增值评价分析系统导出，选取了学习兴趣、三维目标（知识目标、技能目标、素养目标）的达成度、“1+X”证书的通过率等为评价参量。
4.1 三维目标有效完成，学生学习兴趣提升明显
与2017级相比，学生学习兴趣提升27.5%，知识目标和技能目标均有所提升，见图4-（a）、图4-（b）。通过校企深度融合，对接企业标准设计的三维目标及各任务考核优秀率均达20%以上，见图4-（c），说明利用优化后的“异地同步”教学策略，能有效突破疫情防控期间“教学空间”“教学模式”的制约，有效完成预定教学目标。
图4 学习兴趣与三维教学目标效果统计
4.2 对接岗位，实现学习能力向岗位能力迁移
“1+X”证书制度是学生学习成才的助手，本“课堂革命”教学内容结合企业的需求修订《人才培养方案》，将“1+X”证书考核的内容与教学内容融合，实现“专业设置与产业服务相融合”“教学内容与职业等级标准相融合”“教学实施过程与实际生产过程相融合”的三融合，实施任务教学即实施岗位能力训练，“1+X”证书的通过率可以评价学习能力向岗位能力迁移的效果。
本“课堂革命”的教学内容以吉利新能源汽车项目为依托，学生参加“1+X”证书的考核，通过率为 91%，比 2017 级提升了 10%，效果良好。
疫情防控常态化背景下“课堂革命”依托“互联网+”教育资源的优势，通过“岗课赛证”融合育人实施“课堂革命”，确保“停课不停学”的同时不降低教学质量，有效衔接疫情前后的教学，给学生深刻的学习体验。本“课堂革命”案例获得“2020 年全国职业院校技能大赛教师教学能力比赛一等奖”，闭幕式点评认为本案例“创新疫情防控常态化教学模式”［14］，值得推广。
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