吴玉华
随着教育教学活动的创新，开展主题式情境教学已经是必然趋势，也是初中生深度学习能力得以提升的重要保证。因此，初中地理教师要创新教学观念，改变授课模式，让学生可以直观地对地理课程内容进行体悟，从而营造活跃的课堂氛围、优化学习过程。
一、以故事为主题创设情境，促使学生深度学习
对于初中地理学科来说，一些教师在授课期间仍旧延用“灌输式”的模式，导致学生觉得教学过程枯燥无趣，此时要想培养初中生的深度学习能力也无异于纸上谈兵。所以，教师可以创设相应的故事情境，激发初中生的地理学习兴趣，最终促使学生完成深度学习。例如，在教学人教版地理八年级下册第七章第二节《“鱼米之乡”——长江三角洲地区》时，教师就可以将故事作为主题创设情境。详细来说，首先，向学生介绍“鱼米之乡”的相关故事，集中学生的注意力，然后，把涉及的知识点罗列出来，将学生分为几个小组开展合作探究，推动深度学习的实现。在主题故事情境之中，学生兴趣大增，会主动查阅大量课外资料，并结合自己搜集的材料完成探究任务，进而提升自身的地理素养。以故事为主题的地理情境学习法，使得他们对教学内容印象深刻。
二、以生活为主题营造情境，推动学生深度学习
地理课程内容实际上与生活有着十分紧密的关联，因此，在地理教学中，教师可以将生活作为主题营造情境，推动学生进行深度学习。教师需要基于学生生活经验来完成主题确立以及情境创设工作，引领他们在探究生活现象的过程中，深入理解地理课程内容。例如，在教学人教版地理七年级上册第三章第二节《气温的变化与分布》时，教师以“多功能的房子”（温室大棚）导入新课，让学生思考房子特殊的构造，继而思考气象工作者如何监测气温。整节课以气象工作者的身份一境到底分析当地的气温情况，继而得出气温和气温分布规律的相关知识。以学生熟悉的生活情境进行教学的过程中，由于和学生自身有着密切关系，所以他们更加愿意主动并且深入地学习，这样就能完成深度学习能力的培育。
三、以问题为主题构建情境，引领学生深度学习
以问题为主题构建情境是最常见的手段，可以有效地启发初中生的地理思维、情感以及认知，促进他们主动思考和深入探究。为此，初中地理教师需要从根本上革新授课模式，突出提问环节，实现主题情境的构建。在具体的操作中，教师需要将课本中的重点和难点作为出发点，尊重初中生实际的学情，以此为基础来提炼知识要点并设计出具有启发性、探究性的地理问题，继而提升初中生的深度学习能力。例如，在教学农业的相关内容时，教学重难点是引导学生运用资料说出我国农业的地区差异，并简要分析造成差异的自然原因，举例说明因地制宜发展农业的必要性。因此，教师可以用问题链构建主题情境，触发学生深度思考。如南方的小明来到北方姥姥家过年，真切体会到南北方饮食文化的差异，也带给他一系列的疑惑。问题1：南北方饮食差异表现在哪些地方？问题2：主要是哪个经济部分的差异？问题3：联系我国自然环境分析我国农业的地区差异主要受到哪些自然環境要素的影响。问题4：根据家乡的自然环境资料，我们应该怎样因地制宜发展农业？为了发散初中生思维，引领初中生深度学习，教师以为小明答疑解惑作为背景，以一系列问题构建相应的主题情境。问题环环相扣，依次呈现，并给予学生充足思考、探究的时间，让他们围绕问题进行深度思考。在这个过程中，也可以有效地对初中生的深度学习能力予以培养，最终实现人地协调、综合思维及地理实践力等地理核心素养的培养。
总而言之，在新课改的持续深化影响下，对于初中生核心素养的培养也愈发重要。当前，培育初中生深度学习能力较为有效的方法就是主题式情境教学法，其可以针对教学内容进行变换，不断地提高初中生的思维活力，继而完成地理课程的深度学习。
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