刘 李 郑富华（山东省济南市东河村小学）
新课标下语文课堂教学方式发生着变革，作业作为课堂教学的有效延伸和补充，唯有不断优化设计，才能切实发挥其育人功能。为此，学校语文组进行了核心素养导向下单元主题性作业设计研究，下面以六年级下册第二单元为例进行阐释。
本单元围绕“革命文化”这一主题进行编排。五篇文章涉及长征、抗日战争、解放战争、开国大典、抗美援朝五个时期。本单元人文主题是“重温革命岁月”。语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。
首先在深入解读教材的基础上，六年级语文组对本单元的教学目标进行了细化，和单课目标一一对应，并按照学生认知水平分为“识记、理解、应用、综合”四个层次。
对焦单元目标制定了本单元的作业目标。聚焦作业目标，本次作业内容共设四个阶段、八个活动任务，以革命文化为主线，以语文要素为核心，对单元作业内容进行了整体设计。通过创设真的情境，以典型任务驱动，指向学生解决实际问题的能力，并将作业目标细化到各个活动中，促单元作业目标最终自然达成。
首先是主情境创设。“这一单元学习正值国庆期间，又逢党的二十大即将召开，让我们跟随历史的脚步，重温党的峥嵘岁月。学校语文组拟结合本单元学习内容，在六年级举办主题为“重温革命岁月 倾听历史声音”的文化展演活动，本次文化演活动有系列任务需要同学们完成，请你认真完成下列任务，为此次文化展演活动贡献自己的力量。”通过情境创设，激发学生作业的兴趣和主动完成的欲望。
本次活动共分四个阶段、八个活动任务。每一个任务单均有具体化的指导性建议和评价标准，使学生作业时心中有目标，达成有方法。
第一阶段——开启篇章。任务为“撰写序言”，是在单元导读课进行之后完成的第一项作业。本作业梳理了党的百年征程中走过的峥嵘岁月，将这一单元的三十多个生词练习融入其中，使词语学习不再是呆板、机械、重复练习，而是指向解决问题的尝试，在任务驱动下，落实字词学习目标同时，训练了学生在具体的语言情境中积累和建构运用语言的能力。
第二阶段——视听渲染。共有四个活动任务：（1）朗诵《七律·长征》，歌颂红色精神；
（2）临摹红色诗词，书写红色篇章；
（3）讲红色故事，忆红色英雄；
（4）剪辑场面视频，倾听历史声音。其中前三项是必做，第四项是选做。作业完成形式提倡多元化。接到任务后，孩子们情绪高涨，如在完成“讲红色故事，忆红色英雄”任务时，有的以作业纸的形式提交，有的录制成视频，展示自己的思考。在这个过程中学生对点面结合的写作方法有了更深入的理解。
第三阶段——文化浸润。这一阶段的任务是在第二阶段成果形成的基础上进行文化展演，并通过“招募小小解说员”的形式，引导学生进行书面和口头的表达，最终以讲解的形式展示出来。整场展演从活动策划、现场布置、招募海选，均由学生志愿团队自主完成。
第四阶段——感想表达。本阶段有两项任务：以此次文化展演活动为素材进行主题演讲和撰写单元习作“多彩的活动”。指向学生的思维发展，也是考查学生进一步建构与运用语言的能力。
四个阶段八项活动任务既彼此独立又相互浸润，学生在任务驱动下完成作业，在活动中学习，在探究中发现，实践中感悟，最终促进核心素养的发展。而且以单元为基本单位设计作业，在提升作业设计整体质量的同时，也培养了教师对学科课程的整体把握和系统设计能力。
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