贡保才让
【摘 要】深度学习指的是学生进行自主学习的过程，完全是发自内心地学习知识，更好地实现高效的教学质量。深度学习是在学生理解的基础上进行知识的迁移和深化。初中物理本身是一门具有较强逻辑性的学科，与其他学科相比，物理对学生的自主学习和问题剖析有着较高的要求。深度学习是素质教育下的教研热点，但在实际教学过程中仍然存在很多影响学生深度学习的因素，本文就制约初中物理深度学习的因素和对策进行探究。
【关键词】初中物理;深度学习;策略
物理是初中的重要学科之一，而深度学习与高效的学习结果有着密切的关系。教师通过教学过程中的问题剖析、设问质疑、小组合作等有意识地培养学生深度学习，可以让学生更好地运用所学知识解决实际问题，为日后学习奠定良好的基础。将深度学习落实到初中物理教学中有着重要的教育意义，但在实际操作过程中，还存在着一些阻碍学生发展的教学行为，导致初中物理深度学习有所滞后。本文就制约初中物理深度学习的教学行为进行分析，并提出一些改进的建议和方法。
一、制約初中物理深度学习的教学行为分析
随着教学的不断深化和推进改革，如何有效地提高初中物理教学质量是教师一直关心和关注的问题。但在各种因素的影响下，深度教学并没有得到全面的落实执行，以下就此进行探究。
（一）根深蒂固的传统教学观念
深度教学对传统教学来说，是一种新型的教学观念，而且是一个需要长期累积的教学过程，教师很容易被短期内的教学成果所误导进而误判，认为深度学习的作用不大。有关数据显示，教师对学生的教学依然停留在追求分数的层面，这种顽固的传统教学思想直接影响着教学的质量和理念。在教师的传统教学理念下，深度教学很难落实到初中物理教学中。
（二）物理教师的单一教学模式
物理本身是一门需要不断探究和改进的学科，但部分物理教师采取较为单向的教学模式，学生学习起来也很费力，同时也不一定能获得较好的学习效果。有些教师虽然意识到深度教学的价值，但对深度教学并没有真正理解，甚至有些教师认为让学生进行自主探究实验就是深度教学，给学生进行多媒体教学演示就是深度教学。这些都是教师对深度教学行为的误解，或者说这只是物理教师对深度教学行为的一种形式化表现，并没有真正理解深度学习的概念和思想，效果往往适得其反。
（三）课堂教学的抽象化讲解
初中物理知识本身就比较抽象，很难用言语进行准确地表达，所以学习物理学科与其他学科是不一样的。初中物理涉及的知识很多都与生活息息相关，而且研究的对象相对比较简单，很多是日常生活中常见的现象和规律，只是多数人平时没有留意到这些细节而已。在教学过程中，如果教师一味对概念进行讲解，仅让学生进行想象，缺乏实践体验，则会使学生掌握知识存在很大的难度。
二、初中物理开展深度学习的对策
深度学习行为具有一定的系统性和形成性。教师要有意识地培养学生深度学习，让学生保持独立思考的习惯。以下围绕初中物理深度教学行为，提出有效的措施。
（一）引入物理史实，带动学习氛围
物理发展史对物理的发展和探索进行了很好地展示，其充分展现出物理世界的规律和发展，并且是广大物理学家通过反复论证和重重实验得出的结论，具有很深远的教学意义。教师可以通过物理发展史的渗透教学，让学生情感得到共鸣，这对学生素质的全面提升有很大的帮助。例如，在教学“欧姆定律”的时候，可以讲述欧姆与欧姆定律的故事：欧姆是一个很有科学天分的物理人才，但当时研究条件比较差，缺乏很多的仪器和资料。但是，欧姆并没有放弃，而是坚持不懈地自己亲手制作实验仪器，通过多次实验得出欧姆定律。又如，在讲解“牛顿第一定律”的时候，可以介绍牛顿是怎样通过努力而成为“经典力学之父”，并且介绍其在天文、数学、光学等方面的成就。类似这些发展史的小故事，可以让学生感受到物理教学的精神和思维，从而更好地实现对物理学科的情感转移，营造更好的学习气氛，促使学生进行深度学习。
（二）激发学习动机，促进深度学习
深度学习是由学生内部激发而主动进行知识构建的过程。激发学习动机能有效地促进学生进行深度学习。物理教学可以通过多种方式引起学生的注意，让学生更好地投入深度学习中。
1.设计实验，驱使探究
初中物理具有很强的实践性，物理实验是初中物理教学的基础，所以，物理教师可以运用好实验教学，诱发学生不断进行思考和探索。例如，在教授苏科版九年级下册“电磁感应”这个课时的时候，物理教师首先可以通过情境导入，让学生对熟悉的事物进行思考：电动车没电了，那么可以用怎么样的人力方法进行充电呢？接下来，可以让学生进行实验设计，以进一步对该课时的核心问题进行探究。学生可以根据已学习过的奥斯特原理，知道电能生磁的原理，然后进行猜想。这时候，教师可以适当给予一些指示，如运用多媒体展示磁式电动机的结构，并通过flash动画播放其内部工作示意图，让学生对电动机有更为具体的理解，帮助学生更好地进行磁生电的深度学习。然后，学生根据教师提供的实验器材以及教材的提示，自主进行分组实验，亲自试验怎么样利用磁生出电。教师还可以利用这个实验进行教学的延伸，拓宽学生的学习知识面，研究电流的方向和大小。
2.生活实例，转化抽象
初中物理是生活中现象的分析和总结，而运用生活实例进行学习解说，有利于学生更好地投入深度学习状态。例如，在教授苏科版九年级上册“物质的比热容”一课的时候，教师可以利用生动实例进行讲解，帮助学生更好地找到突破口，解决学习中的重难点。教师可以这样进行设问：小明和小红到海边玩耍，中午脱掉鞋子在海滩上奔跑，发现沙子很烫。当他们跳进海水里时，又觉得海水很凉。晚上他们又到海边去的时候，发现沙子凉了，海水却暖起来了。为什么会这么奇怪呢？物理教师可以利用生活实例的引入，帮助学生理解比热容的概念：“相同质量的不同物质，随着相同的温度升高，吸收的热量也是不一样的”。让生活实例走进初中物理教学，实现知识之间的转移和深化，可以使学生更好地理解比热容的知识，这样层层铺开的方法会产生更好的引导作用和效果。
（三）利用前概念冲突，促进深度学习
构建知识的过程就是学生对知识的理解、分析、反思以及总结的过程，这个过程包括了新旧知识的转化和构建，从而进入更高层次的思考和知识吸收。前概念指的是学生对事物本身的规律、概念以及认知。正确的前概念是学生学习的基石，能帮助学生更好地进行知识的构建。例如，在力学方面，学生知道运动的快慢，知道运动的相对性，知道物体是具有惯性等;在声音方面，学生知道声音的产生。这些都有助于学生进行知识的构建和理解，在认知的基础上进行知识的深化讲解，对深度学习有所帮助和提升。另外，教师需要考虑到先入为主的问题，因为有些前概念可能会与原本的认知有所冲突。所以，教师要正确运用前概念引发思考，让学生认识到前概念的片面性，从而完善知识构建。
例如，在教授苏科版八年级下册“力与运动的关系”的时候，教师可以设计一些与前概念有所冲突，能揭示前概念不合理的实验，让学生进行知识的转变和重组。在力学方面，学生已经知道运动的快慢和规律，因而学生会认为质量重的物体运动得更快，质量轻的物体运动得很慢。教师可以这样演示：取两张质量相同的卡纸，把其中一张揉成纸团，然后从同一高度同时释放卡纸和纸团，让学生观察卡纸和纸团的运动情况。这时候学生发现，质量相同的物体进行下落运动，其速度的快慢与物体的质量毫无关系。教师可以通过对前概念的“误解”，让学生意识到前概念的偏差和冲突，从而对物理知识进行重组构建，促进深度学习。
综上所述，初中物理深度学习不但可以激发学生的自主学习精神，还可以进一步丰富学生的知识和技能，促进学生核心素养和全面发展。虽然现实中还有很多因素影响着初中物理学习，教师要明确自身的职责，在教学实践中不断完善和优化教学方式和方法，改变自身的教学观念和态度，确保深度学习落实到初中物理教学中，帮助学生更好地学习和成长。
参考文献：
[1]吴雪山.初中物理深度学习的探索与实践[J].考试周刊，2018（18）.
[2]佚名.中学物理知识深度学习教学策略的研究[J].湖南中学物理，2018（10）.
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