孙红东
统编教材的习作单元中，每篇课文承载的任务不同，“单元导语—精读课文—交流平台—初试身手—习作例文—习作练习”6个板块衔接紧密、环环相扣，构成一个以习作能力培养为核心的序列。
单元导语的语文要素中点明了本单元习作能力的训练目标;精读课文落实语文要素训练目标，教学重在文章赏析，兼顾习作方法总结指导;交流平台和初试身手对习作方法和策略进行梳理和总结;习作例文通过“范文引路”，明确多样化习作建构模式，形成自我习作框架建构思路;最后的习作练习就是对本单元能力训练的一个实践运用。
习作单元作为统编教材的重要组成部分，单元备课有必要从整套教材出发，在了解整套习作教学体系的基础上，精准进入习作单元教学。从教材体系看，各年级的习作单元对学生写作能力的培养是有连续性和发展性的，习作也有明确的指向性。虽然每一个习作单元的主题都很明确，但任何一个习作单元都不是某一类内容习作训练的起点，更不是终点，而是在某一类内容主题的习作序列中处于承上启下的位置。因此，统编教材中的习作单元可采用以下策略来开展教学。
抓住精读，搭建学习支架
“文章写了什么”和“作者是怎么写的”是阅读教学的两大核心任务。相对于一般单元，习作单元教学更突出“作者是怎么写的”。
例如，《宇宙的另一边》讲的是“我”趴在窗台上，围绕“宇宙的另一边”展开无尽的想象。“另一边”是“这一边”的倒影：“这一边”的上楼，“另一边”的下楼;“这一边”的石头没有生命，“另一边”的石头会开花或者像人一样行走……教学时，教师可引导学生围绕“宇宙的另一边有哪些秘密”进行阅读、发现。学生一定会从自身对宇宙的“这一边”的认识去想象宇宙的“另一边”的景象，进行习作训练。
强化实践，亲历想象过程
想象虽然可以天马行空，但绝不是胡思乱想，它总是与生活有着或多或少的联系。范文《一支铅笔的梦想》是正向想象，一切都是铅笔形状的夸大或变形，或变成豆角、船篙、撑杆、标枪等，都来源于生活。因此，合理的想象离不开生活和阅读的基础，否则就是荒诞不经的胡思乱想。
本单元习作给了几个备选题材，教师应在学生自主选择题目后帮助学生理顺想象思路，为学生张开想象的翅膀提供帮助。比如，写《手罢工啦》，小手为什么要罢工？是它太懒惰，还是主人不爱洗手、太脏了？联系生活实际会让想象更生动、合理。
突破难点，尝试把握整篇
“奇妙的想象”单元习作难点在于“合理想象，并把想象写清楚”。经过精读课文的小练笔，初试身手、范文引路、小组交流等，学生对“写什么”有了总体把握。但想象作文最怕太天马行空，毫无章法。所以，教师也要引导学生对本次习作的内容进行整体思考，激活学生的习作思维。
例如：借鉴《我变成了一棵树》，按故事发展的顺序，学生可以完成《滚来滚去的小土豆》《最好玩的国王》等，写出故事的起因、经过、结果;借鉴《尾巴它有一只猫》的反向思维，来创编《假如人类可以冬眠》《手罢工啦》等。如此来降低学生“谋篇”的难度，增强写作自信。
注重交往，实现多元评价
统编教材的习作单元不仅强调通过习作更好地进行沟通交流，还注重交流中的相互激发和积极反思，以发展习作能力。在进行评价时，教师要采用自我评价、相互评价、教师评价等多种评价方式，激发学生的习作兴趣。在教学中，教师要鼓励学生多与他人交流，如向教师自荐精彩的想象，向家长分享自己的想象成果等。教师还可以随机抽取学生读自己的作文，现场点评;找出优点、缺点，指出修改完善的路径;教师评阅，以鼓励性评价为主，尽量给每个学生的作文找一些优点，提升他们的兴趣;遴选精品习作推荐发表，可以在黑板报上，也可以在班级群，还可以在教师个人或者学校的微信公众号上。
玩游戏，个性体验促表达
游戏能够激发学生的习作兴趣，让学生乐于表达，易于动笔。在游戏过程中，教师要适时指导，激活思路，通过对话引导学生总结写作方法。教师可以根据学生的认知规律，将游戏任务和习作表达的难度设计为阶梯状，使学生有助力，一步一步地体验，一句一句地表达，将写作任务落实。
例如，教师在教学六年级习作“围绕中心意思写”时，课前可以利用多媒体播放《中国成语大会》引入课题，再和学生玩猜字游戏，让学生对这节课产生浓厚的兴趣。在正式上课时，教师可以先指导学生确立中心，再明确选材、选择重点，最后完成习作。课堂上，教师用亲切的语言循循善诱，细致指导，为学生呈现一堂充实、扎实的习作课。本节课根据学情展开教学，猜字游戏环节有效调动了学生的积极性。
利用例文，提升学生习作能力
教师要在单元整体教学意识下利用好两类课文，精读课文和习作例文，尤其关注学生的“初试身手”，讓学生借助习作例文做好自我反思。在“习作讲评”中，教师要引导学生充分交流，发现自己的问题，自我修改习作，进而提升学生的习作能力，让学生体验习作的快乐。
例如，在执教习作指导课“形形色色的人”时，首先，教师要结合习作要求“如何确定典型事例”，引导学生尝试重新审视自己准备的材料，筛选典型事例;其次，以例文为引导，放手让学生自由学习，结合例文和批注，让学生根据自身习作需要选取值得自己学习借鉴的语句，进一步习得写人的方法;最后，在进行习作片段展示时，学生能将自己习得的描写人物的方法恰当地运用在习作中，呈现出一个个特点鲜明的人物。
总之，教师在习作单元教学中要做到：基于教学，对关键问题的解决进行研究;基于教材，走进学生的生活;综合运用学习目标，让习作教学更有语文的味道。
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