韦永凯
教师信息化教学能力不仅是指掌握技术应用的技能，更要具备正确认识、判断、选择信息技术的能力以及综合应用信息技术支持教与学模式创新的能力。如何解决教师在信息化教学能力提升中所面临的困境，深化信息化教学的理念、知识和能力，实现理论知识与实践知识的相互转化，是一线教师成长道路上必须面对和解决的挑战。
一、中职教师信息化教学能力现状
（一）随着信息技术的普及，目前大部分的中职教师能够掌握计算机的基本操作，同时也具备了一定的互联网应用能力，但这并不代表他们就掌握了信息化教学的能力。在信息化教学中，中等职业学校的老师容易走进“片面地追求技术，技术至上，唯技术论”的误区，他们在信息化教学中往往会重数字化、轻教学活动设计，没有意识到信息技术在教学中的应用应当是要贯穿于课前、课中、课后，全过程、全方位、多维度支持教学的重要性。甚至有的老师没有及时关注更新教学理念，容易安于现状，不愿意改变沿用已久的教学模式，认为采用信息化教学需要花费他们更多时间去做课前准备、课中实施、过程评价、课后评价，甚至对新技术、数字资源和新教学设计等有抵触情绪，长此以往，他们将被新时代教育模式所淘汰。
（二）部分教师对信息化教学能力认识肤浅，把它视等为教学设备的操作能力，对于他们来说，实施信息化教学，就是把教学内容通过信息化教学设备、信息化教学软件这个“传送带”来展示而已，他们并没有考虑如何将媒体技术、信息加工应用与教学设计、教学实践、教学评价、学生学习活动等深度整合、高效应用。
（三）学校在教师的信息化教学能力培训工作方面做得不到位，培训措施不得力，有些学校进行的相关理论学习或技术方面的培训流于表面，对参与培训的老师，训前没有进行深入的调查与研究，没有根据实际需求为导向，没有依据各教师水平能力进行分组分层次培训，没有制定行之有效的培训目标；
参训教师的积极性也不高。没有足以支撑和保障信息化教学良好有序发展的制度，对于开展信息化教学效果较好的老师学校也没有相应的激励制度，学校间或学校内部信息资源开发共享度不高，各自为政，标准不统一，形如一盘散沙。
二、信息化教学发展趋势
当前第四次工业革命正在孕育中，智能时代正扑面而来，众所周知，从“工业3.0”到“工业4.0”，是一场深刻的变革，将为各个领域带来翻天覆地的变化。我们能做的就是面对现实，抓住智能革命的机遇，而不是回避它、否定它、阻止它。教育，如果不插上信息化的翅膀，一切再美好的构想都只能是纸上谈兵。
教育信息化2.0阶段下，5G技术、人工智能、互联网+等技术的综合应用，信息化教学应用达到了前所未有的程度，信息化在教学中的应用促进了教学模式、学习方式、教师结构和课堂教学的深度变革，现阶段信息化教学已形成多种模式发展。其一是“线上线下融合教学”这一模式将对学校的计算机网络信息基础环境、软件与硬件配备、教师与学生的信息技术素养、灵活可行的教学活动设计、灵活的教学方式，学生的主动学习、协作学习提出更高的要求；
其二是“人工智能技术与教学的深度融合”，通过人工智能支持学生学情分析，进行情境创设、促进交互沟通、促进协作与探究、大数据多维度智慧化评价、实现对教与学全过程的整体性支持。其三是在教学设计中强调以学生的学为中心，充分突出教学过程中学生的主体性地位，转变教师角色，教师是学习的设计者、支持者、辅助者。其四是鼓励尊重学生的个性化学习，自我认识，因材施教，根据学生实际情况提供适应性的教学支持。
三、学校应对信息化教学有效策略
以“立足本校、需求导向、应用驱动、辐射带动”为原则；
以“提升校长信息化领导能力、提升教师信息化教学能力、提升培训团队信息化指导能力，全面促进信息技术与教育教学整合创新发展”的“三提升一全面”为总体发展目标，积极有效开展信息化教学，制定相关目标标准，结合相应的平台辅助应用，把相应经验加以分享、推广应用，意义重大。具体可从以几方面实施。
（一）加强组织领导。明确主体责任，明确校长作为教育信息化第一责任人。校长作为学校信息化教学的火车头，应积极参与信息化领导力、执行力专班的培训学习，把理念意识提升，立足本校、放眼全国，规划未来，通过对标准、找差距，确定学校信息化教学发展规划、发展目标，围绕规划目标开展切实可行的校本研修，通过制度管控、经费保障等支持鼓励老师参与信息化教学业务能力培训。
（二）信息化教学能力发展过程中要把握好五个“度”。一是提高信息化教學的定位、目标与时代需求、学校需求的符合度；
二是提高信息化教学对学校专业、课程、人才培养方案的支撑度；
三是提高师资队伍、教学仪器设备、实践教学基地、资源库等对信息化教学的保障度。
（三）制定多方面信息化教学能力标准。其一是课前教学资源的准备，要求教师掌握收集整理加工素材、制作微课、幕课等工具的应用方法，合理科学地制作数字教学资源，能结合实际应用场景，科学合理地评估各种数字教学资源的优劣，提出提升或改进的策略；
具有合理地规划与管理数字教学资源、能合理地选择与整合技术资源的能力，为学习者提供丰富、个性化的学习机会与体验。其二是过程设计，信息化教学不能背离教学的宗旨，要注意教学的内涵提升，注重教学活动的设计，依课标定目标施内容，掌握合理选用信息化教学模式，在信息化教学设计时，以学生自主、合作探究学习为侧重点，综合考虑，为学生提供针对性的学习建议，能够为学生提供如学习流程图、学习指南等有价值的“工具”；
具有科学设计信息化教学评价的方案，掌握科学合理地修改、选择信息化教学评价的工具应用方法，在教学评价中能够兼顾过程、个性化等多方面要求。其三是实践储备，能够对教学者的信息化教学、教学过程中与学生互动、对学生的认可鼓励、对学生学习管理、对学生的学习评价等过程进行客观合理地分析；
在教学过程中有目标性地观察并利用信息技术手段收集、整理分析教学过程中的相关数据，能对过程性数据有自己见解及提升措施；
信息技术的应用能够流畅地衔接各个教学环节。
（四）组建信息化教师团队，服务带动全校教师信息教学能力提升。首先组织部分科室领导、专业带头人、教研组长、优秀教师进行信息化教学能力培训，打造学校信息化教学团队，通过“校长领头、团队辐射、引领，带动全员参与”的实施路径，在培训团队的指导下结合教师及学科需求，采用选修与必修并存、现场培训与远程培训并驱、国培区培校本研修相结合等多种形式，以需求为导向，以应用为抓手，依据学校信息化教学的目标，找准靶向进行学习与应用，把教学实训基地、实训室、理实一体教室的相关教学设备、仿真软件的相关功能应用研究透彻，以专业组、学科组为单位对学科教学实例、课堂实录的信息化教学进行教材分析、学情分析、教学设计、学习效果评价等，鼓励优秀教师开通个人工作坊或者到研修BBS等分享经验，共同进步。同时学校层面要经常性筛选引进优秀的信息化教学网络研修资源，满足丰富老师学习的需求。
（五）积极进行教学资源库平台建设，通过购买、收集、整理、加工、开发相关教学资源形式组成高质量的校本资源，并且把它们根据学科、根据专业进行统一归类、整理置入教学资源库平台中，全校共享，提升资源的利用率。
（六）基于“互联网+”积极打造智慧校园平台。智慧校园平台的构建对其技术特点主要要求是数字化、智能化、共享、绿色、交互、协作，智慧化服务于教学信息化，《教育信息化2.0行动计划》明确要求实现“三全两高一大”的发展目标，努力构建“互联网+”条件下的教育新模式。2.0时代后，政府和学校对教育信息化服务呈开放状态，“互联网+”开始逐步进入校园。因此学校应审时度势，应势而谋，积极行动，将“钉钉”引进校园，为学校的信息化教学助力。
钉钉在教育领域的初心是以学习者为中心，让教育更简单。即让教育者更轻松，回归教育本身；
让受教育者得到最合适的教育，做最好的自己。在定位上，钉钉也一直希望是未来数智化校园的统一入口。疫情期间，据统计全国有10多万所学校，几百万个班级、上亿学生在钉钉上上课。几百万老师利用钉钉上课，总课超过5000万小时，老师们在钉钉上修改作业达20多亿份。相当于全国一半的在线人群，都在通过钉钉第一时间重启教学、学习任务。钉钉和教育开始画起了等号。经历“停课不停学”、在线办公、教培机构OMO模式发展后，我们恍然发现，数字技术正在重塑我们的工作管理方式。在教育信息化2.0大背景下，教育行业信息化水平也在快速发展。截至目前，仅钉钉一家企业就已经服务了21万所学校，700多万老师及1.4亿学生。近日，钉钉针对教育行业，面向教育局、学校和家庭推出全新数字化解決方案，持续深入教育行业的不同场景，满足不同使用角色的需求。
（七）教师应当积极引导学生利用信息化教学资源进行学习，主动转变角色，鼓励引导学生积极去选取、应用信息化教学资源，以学生的学为中心，引导学生自主性、个性化学习，积极地将探究式学习法引入课堂，采用信息化手段助激学生学习兴趣与开创精神，让学生的认识能力、分析能力、解决问题的能力有所提高，同时老师也要提升自身的能力，不断提升选取、开发或修正、加工提升相关资源的能力。
（八）信息化教学不仅停留在教学层面，更是要上升到常规的教研活动的层面，信息化教学要贯穿于公开课、示范课等各环节中，通过上课、评课等活动对各教师信息化教学进行自评、互评，发扬优点，改进不足，持续提升信息化教学能力。
（九）巧借信息化教学大赛助推教师信息化教学能力提升。以赛促教，学校周期性开展信息化教学大赛，激励教师参加省级、国家级信息化教学大赛，通过比赛方式走出去见世面、找差距、积经验，提高个人信息化教学能力，通过提高个人引领团队提升，团队辐射整校提升。
（十）构建成果导向，学校统筹推进教师信息化教学能力水平测评，建立成果引导的能力测评模式，引入测评机构或平台，让老师的信息化教学研修不再流于形式。与此同时有条件的学校引入校外专家参与课堂信息化教学效果评定，督促教师信息化教学能力又快又好地提升。
进一步提高中职教师信息化教学能力需要我们的老师在教学当中勇于反思、积极改进。信息化教学没有一成不变的公式可套，学科不同，则特点也就不一样，有时虽然同一门学科，但教学的对象不一样，在教学过程中还是有所区别的。在信息化教学中，如何让信息化深度融入课堂，将是教师们长期考虑的问题，这就需要我们老师养成经常性反思、探索的良好习惯。
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