池灺
摘要：新课标背景下，培养小学生的语文核心素养已经成为语文教学的核心目标，所以教师要基于小学生的年级、语文基础、教学内容等，突破传统教学模式的束缚，提升小学语文课堂教学效果。学习任务群教学策略契合了新课程的要求，将其融入小学语文课堂教学中，能够使学生增加语文知识积累，促进语文思维发展，全面提升语文综合素养。本文以此为切入点，结合课堂教学实践，针对小学语文学习任务群的教学路径展开详细探究。
关键词：核心素养；
新课程；
小学语文；
学习任务群
新课改转变了教师的传统教育理念，同时对课堂教学提出了更高的要求。鉴于小学语文学科的重要性，新课程标准不仅提出了“语文核心素养”教学方向和目标，也提出了“学习任务群”这一概念，倡导教师努力转变传统的语文课堂组织和教学形式，结合当前新版教材的特点，以单元学习任务群为起点，在整合教学资源的基础上，借助任务引导，使得学生在多样化的探究学习中深化语文基础知识，并促进学生思辨能力、阅读能力、写作能力的全面提升。可以说，学习任务群契合语文新课标的要求，是落实语文核心素养培养的重要途径，已然成为当前小学语文课堂教学的主流趋势。
1 学习任务群与小学语文课堂教学
1.1学习任务群概述
学习任务群这一概念最先出现于高中语文新课程标准中，并对其进行了详细的阐述，认为学习任务群中应以“任务”作为导向，以“学习项目”作为载体，通过统筹学习内容、改变学习方法、整合学习资源等，引导学生在综合性学习中循序渐进地提升自身的语文综合素养。可以说，在学习任务群中，“群”是第一要素，不再指向单一的文本、任务、知识点，而是存在极强的“专题性”“单元性”，摆脱了传统语文课堂教学的束缚，使得语文课堂教学更加综合、开放。除此之外，在学习任务群中，以“任务”作为学习活动的导向，将若干个学习任务综合起来，最终形成一个系统化的学习任务群。
虽然学习任务群最早出现于高中语文新课标中，但随着新课改的深化，这一教学模式也逐渐渗透到小学语文课堂教学中。这一转变不仅凸显了教学理念从以“知识为中心、以教师为中心”逐渐发展到“以语文核心素养为中心、以学生为中心”的新阶段，更加关注学生的学习主动性，强调学生的综合素养和能力。可以说，这一教学方式契合了小学语文核心素养的要求，也与当前新教材的要求相适应，真正提升了小学生的语文综合素养。
1.2学习任务群视域下小学语文教学的转变
鉴于学习任务群的内涵，小学语文课堂教学也发生了显著的转变：
第一，学习目标转变。新课改之前，小学语文课堂的教学目标主要注重语文知识传授、课本理解方面，旨在落实双基。但这种教学目标比较片面，忽视了语文学科的性质和功能，窄化了语文学习的内涵。而在学习任务群教学模式下，小学语文教学目标主要从“双基”拓展到“语文核心素养”，涵盖了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，真正凸显了语文学科的综合性、实践性，旨在实现学生的全面发展。可以说，学习任务群突破了单一的语文教学模式，实现了语文教学目标的跨越式发展，已成为落实语文核心素养的重要载体。
第二，学习行为转变。一直以来，受传统教学理念的影响，教师基本上都采用“单篇教学”的模式，围绕文章进行知识讲解和知识灌输。在这种教学模式下，学生的语文学习始终停留在浅层阶段，且没有凸显学生的主体地位。而在学习任务群模式下，以学习任务为导向，借助层层递进的学习任务的驱动，使得学生在主动探究的过程中，逐渐进入语文学科的深度学习中，直至达到学习目标。同时，在学习任务群模式下，通过任务搭建桥梁，将零散的知识点和技能进行整合，使其囊括于更大的知识框架中，促进了知识的迁移与内化，使学生在综合性学习过程中全面发展语文综合素养。
第三，评价模式的转变。学习任务群是新课改的结果，也是教育发展的崭新阶段。在这一背景下，教学评价的主体、对象内容和方式也随之发生转变。从评价的主体上来说，由教师评价转变为师生共评；
从评价的对象上来说，从教师的主观能动性评价逐渐发展为学生的主观能动性评价；
从评价的内容上来说，更加关注学生的学习过程；
从评价形式上来说，在总结性评价中融合了自我评价、相互评价等机制，使教学评价更加科学合理，成为新一轮学习的起点。
2 新课程背景下小学语文学习任务群教学开展策略
2.1统筹内容，构建任务群教学目标
教学目标统领着课堂教学的方向，教学目标是否科学、合理，直接决定了课堂教学的效果。鉴于此，教师在实施学习任务群教学之前，应立足于小学阶段语文学科的整体教学目标，指向语文学科素养的内容，基于小学生的认知水平、发展规律等，科学设计语文教学目标。例如，在五年级上册《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》的学习任务群教学中，基于这一单元的教学目标“舐犊之情”和本单元的内容安排，遵循“从课文到写作”的原则，引导学生在学习过程中提升自身的语文综合素养。对于《慈母情深》这一课来说，在学习任务群的引导下，对传统的教学目标进行调整，即阅读并思考：想想文章中哪些场景使你感受到“慈母情深”，并结合自己的观点进行交流；
同时，联系上下文，以“我拿到钱鼻子一酸”时刻切入，围绕其原因展开写作训练。如此调整之后，将阅读、口语表达、写作等教学目标整合到一起，契合了语文学科的特点，使得学生在明确学习目标的引领下，完成语文知识的整体构建。同时，学生在这一教学目标的引导下也强化了自身的学习感悟，唤醒了情感共鸣，落实了语文核心素养的要求。
2.2以生为本，设计学习任务
在学习任务群教学中，任务是载体，唯有精准确定学习任务，才能使学习活动更有方向、更有目的、更有效率。这就要求教师在开展学习任务群教学之前，依据学习任务群的教学目标，结合小学生的特点，科学设计学习任务。同时，为了保障学习任务群教学的顺利开展，在设计学习任务时，应指向语文核心素养，使得学习任务不再停留于某一个知识点和环节中，而是指向学生的语文综合素养，并贯穿语文学习活动的始终。例如，在《鲁滨孙漂流记》的学习任务群教学中，基于本单元的教材安排、教学目标，让学生在阅读中强化思辨能力，探索小说中人物的求生之道。在学习中寻找文明、理性的价值，感悟主人翁的精神品质，并将其与实际生活相联系。鉴于此，基于本单元的内容，结合小学生的特点，确定了以下学习任务群。任务1：结合文章阅读为鲁滨孙制作一份个人简历；
任务2：根据文章中的描写，总结鲁滨孙在荒岛上的求生技能；
任务3：运用思维导图，将鲁滨孙制陶的流程呈现出来；
任务4：梳理鲁滨孙发现足印之后所采取的措施；
任务5：阐述“星期五”的出现给鲁滨孙的生活带来哪些变化；
任务6：结合文章的内容，发挥自己的想象，为鲁滨孙设计微信名、微信头像和个性簽名；
任务7：梳理鲁滨孙的传奇人生经历，谈一谈你对“冒险与生存”这一小说主题的理解。
如此，在具体而适宜、层层递进的学习任务的引导下，学生的语文学习活动会更有方向、更有层次，学生可在目标的引导下逐渐从文章的表层进入深度学习，最终在深度探究的过程中促进语言知识、思维能力、人生价值观的全面发展，实现语文核心素养下的教学目标。
2.3呈现学习任务，转变教和学的方式
一直以来，小学语文课堂教学束缚在“教师讲、学生听”的模式下，学生始终跟随教师的脚步进行学习。在这种被动的学习状态下，学生的语文学习始终停留在浅层阶段，难以满足新课程的教学要求。而学习任务群教学模式契合了新课程的要求，凸显了学生的主体地位，更加关注学生的学习过程。在学习任务群教学中，教师要转变传统的教学模式，围绕教学目标和任务，科学设计探究问题，借助问题呈现学习任务，最终引导学生在主动探究过程中完成语文知识的高效学习。例如，在《刷子李》的学习任务群教学中，基于本单元目标指导下的学习任务，在优化课堂教学时，为学生设计了三个探究问题：
问题一：刷子李到底有哪些不同凡响的技艺？在文章阅读中找到相关的语句，并由此展开交流。
问题二：在文章中，哪些句子证明了刷子李的技艺十分高超？哪些句子和词语说明了刷子李刷的墙壁十分好？品味文章中正面描写的魅力。
问题三：课文中主要讲述的是刷子李高超的刷墙技艺，但是在文章中为什么还要写曹小三这个人物呢？结合文章中的相关描述，领悟侧面描写的魅力。
通过这三个问题的引导，让学生据此展开阅读、思考、交流，最终在探究中获得深刻的体验和感知。如此，在问题探究的过程中，学生成为学习的主人，并在深度探究中掌握了文章内容、人物描写方法等，逐渐落实了相关的学习任务，真正提升了学生的语文综合素养。
2.4基于学习任务群整合学习资源
教材是最重要的学习资源，但教材的容量有限，无法完全满足学生的学习需求，尤其是语文这一学科。鉴于语文学科的性质特点，在新课程背景下，教师在开展学习任务群教学时，要树立全新的教学资源观，立足于语文教材内容，但又不能囿于教材的限制，要借助多种渠道，整合学习资源。一方面，充分利用多媒体信息技术，借助图像、录像、声音等方式，整合教学资源，丰富教学内容，以便开阔学生的眼界，促使学生在广泛的学习中提升自身的语文综合素养。例如，在《狼牙山五壮士》的学习任務群教学中，为了帮助学生更好地理解文章内容，感悟文章中蕴含的爱国情怀，可借助多媒体信息技术对教学资源进行整合，还可从网络上搜集相关图片、录像等资料，将其整合到课堂教学中，使学生在学习过程中感悟文章中蕴含的情感和英雄气概。另一方面，在整合学习任务群资源时，教师可带领学生走出课堂，借助实践活动的形式，丰富学生的学习资源。例如，在《找春天》的学习任务群教学中，为了拓展学生的学习资源，教师可带领学生走进大自然，让学生在实践探究中对春天形成独特的认识和感悟，最终顺利完成学习任务，完成教学目标。
2.5基于学习任务群创新教学评价
基于学习任务群的内涵，小学语文教师在优化课堂教学时，还应积极做好教学评价的创新。鉴于此，教师应明确在学习任务群教学过程中，教学评价不仅是学习的终点，还是新学习阶段的起点。这就要求教师在设计教学评价时，应对照事先设计的学习目标和学习任务，遵循“教、学、评一致”的理念，明确教学评价的方向。另外，鉴于学习任务群的内涵，教师在优化教学评价时，还应围绕评价主体、评价内容、评价方式三个方面进行改进。从评价主体来说，应努力打破教师评价主体的模式，尊重学生的主体地位，引导学生积极参与到评价中，指导学生围绕教师提供的评价标准展开自我评价、相互评价等。如此，通过评价主体的转变，使得教学评价更加客观、全方位，学生在参与的过程中对自己形成了清晰的认知，明确了自己的发展方向。从评价内容来说，在对学生进行评价时，不仅要关注学习结果，还应关注学生的学习过程、学习方式等，围绕其是否科学、是否合理、是否达到了教学目标展开评价，使得教学评价内容全面反映学生的学习情况。从评价的方式来说，不仅要开展终结性评价，还应结合教学需求，积极开展过程性评价。还应在传统考试评价的基础上，借助更加丰富的实践活动展开评价，借助多样化的评价形式，提升教学评价的价值，使其成为下一阶段教学的起点，成为提升语文学科素养的重要保障。
综上所述，学习任务群教学模式伴随着新课程改革而出现，是培养学生综合素养的重要方式。鉴于此，小学语文教师应转变传统的教学理念，基于学习任务群的内涵，从教学目标、教学行为、教学评价三个维度做出调整与改变。通过科学构建任务群教学目标，科学确定学习任务、整合学习资源、转变教和学的方式、优化教学评价模式等，促进学习任务群在小学语文课堂上的落实，并以此推动语文课堂教学的变革。
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