窦亮亮
在当代素质教育环境中，智育与德育并重是学生全面发展并实现人生价值的重要保障。小学语文课程作为基础课程体系的重要构成部分，在教育实践中既要承担智育任务，又要兼顾德育使命，为培养适应新时代发展的新型人才提供支持。基于此，在小学语文课堂教学中渗透德育具有一定的现实意义，而在实践中，小学语文课堂中德育渗透仍然存在一定的问题。本文通过研究小学语文课堂中渗透德育的现实意义，以人教版小学语文课堂教学为研究落脚点，具体分析德育渗透现状，并提出相应的解决对策，希望给一线语文教育工作者构建“语文课堂教学+德育”的新模式提供一些新思路。
德育是培养高素质人才的关键环节。在现代社会高速发展的背景下，国家对人才的需求不断增加，并对人才培养质量提出了更高要求。因此，推动学科教育和德育融合发展具有十分重要的现实意义。小学语文课程作为基础课程内容的关键构成部分，其在培育学生人文素养和综合能力等方面发挥着重要作用，但长期以来，小学语文教育侧重知识与技能的传授，忽视了学生综合道德素养的培养，使学生的全面发展存在一定的缺陷，不利于学生未来发展。因此，在小学语文课堂教学实践中，为更好地培育高品质人才，要求小学语文教育工作者正确认识德育渗透的重要性，在教学实践中自觉地创新教学方法。
一、小学语文课堂教学中德育渗透的现实意义概述
长期以来，小学语文课堂教学受传统思想的影响，被定义为识字学科。而基于素质教育和新课程对语文课程教学的具体要求而言，小学语文教育既要帮助学生系统地理解和掌握知识与技能，又要注重德育的融入，有效培育学生的高品质。由此可见，在小学语文教育实践中注重德育渗透是一项有意义的教育工作，主要体现在以下方面。
（一）拓展德育途径
首先，语文作为我国人民群众交际的重要工具，在教育实践中既要关注语文人文教育作用的体现，又要关注其工具教育作用的体现，以促进学生全面发展。在实践中，语文教育工作者既要提升学生智力水平，又要主动承担提升学生品德素养水平的神圣使命。其次，在语文教育实践中渗透德育，可以让德育工作更加生动化、具体化，从而有利于学生深刻地理解德育知识，便于学生道德水平的提高。最后，在语文课堂中渗透德育，不仅可以让学生感受生活中的人文关怀和传统美德，还可以让小学生掌握一门实用的交际工具，对学生的综合发展极为有利。
（二）引导教育学生树立正确的价值观
对于小学生而言，由于生活经验的缺乏，还没有牢固树立价值观，其在生活和学习中会不断地根据所见所闻来感悟，并在此过程中建构属于个人的价值理念。而在语文教育实践中渗透德育，可以让学生在语文知识学习中健全人格，潜移默化地形成正确的价值观。例如，在人教版五年级《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实践中，语文教师渗透德育内容，可以引导学生感悟来自父母的爱，让学生深刻认识父亲和母亲表达对孩子的爱的区别，从而让学生牢固树立孝顺的良好道德观念。
（三）提高语文教育的有效性
在小学语文课堂教育实践中，提高语文教育的有效性既是语文教师追求的终极课堂目标，也是新课程标准对小学语文教师提出的具体要求，语文教师应采取多元手段打造有效课堂。德育渗透在小学语文教育实践中，可以通过感悟方式引导学生深刻理解和内化语文知识，让学生通过实践方式提高语文综合实践能力，这对学生的健康发展和提高语文教育的有效性具有良好的促进作用。
二、小学语文课堂教学中德育渗透现状问题分析
如上文所述，小学语文课堂教学中渗透德育具有一定的现实意义，但在实操中还存在一些具体问题，使德育与语文教育的融合效果不理想，不利于学生发展成为高品质人才。总结德育在语文教育实践中的渗透问题具体包括以下几点。
（一）德育渗透重视程度有待提高
在小学语文教育实践中渗透德育的重要性不言而喻，但绝大部分语文教师为了在语文顺利完成教学任务，在考评中获得靠前名次，往往会将课堂教学任务局限于语文知识和技能的传授，依然沿用传统教学方式来组织课堂活动，使德育渗透成为空谈。之所以存在上述现象，是因为语文教育工作者尚未对德育渗透引起重视，没有深刻地认识到德育渗透在小学语文教育实践中的重要性，片面认为德育渗透在小學语文教学中是可有可无的。正因如此，在小学语文课堂教学实践中德育渗透工作难以落实到位，自然会影响德育效果，不利于小学语文高效课堂的创建。
（二）德育渗透内容与生活实际脱节
众所周知，教育的目的是服务于生活。对小学生而言，在小学语文学习过程中接受语文知识熏陶的同时，还要不断提升个人道德水平，才能更好地适应社会的发展。因此，在小学语文课堂教学中渗透德育，应以服务于生活为原则进行德育内容的选择，确保学生在系统的德育中形成正确的价值观、世界观和人生观。语文教师要选择与学生生活实际相贴切的德育内容，引起学生的情感共鸣，进而吸引学生课堂注意力，让学生在德育知识学习中不断提高道德水平，并在现实生活中践行正确的价值观，不仅可以取得良好的德育效果，还可以帮助学生不断提高个人品质。但事实上，语文教师在教育实践中，往往强制性渗透德育内容，以完成德育渗透任务为目的，并没有考虑学生的实际情况，如在进行《詹天佑》一文教学时，语文教师为了渗透德育，在教学实践中随意渗透抗疫精神教育，两者缺乏联系，虽然可以对学生起到一定的教育作用，但由于脱离语文教学内容，使德育效果大打折扣，不利于语文课堂教学效果的优化和提高。
（三）德育渗透方法单一
现阶段，绝大部分语文教师在教学实践中渗透德育以阅读教学为主，通过阅读教学设计来完成德育，简单来说就是语文教师在讲解课文内容时，结合课文内容来选择相应的德育内容。这种德育渗透方式虽然可以取得一定的教学效果，但长期采取这种单一的渗透方式，显然会让学生对德育产生抵触心理，难以激发学生的学习热情，不利于学生内化德育内容。同时，语文阅读内容本身相对繁杂，需要语文教师耗费较长的课堂时间进行精讲，且阅读教学效果与语文课堂教学效果密切相关。因此，语文教师在讲解过程中，往往会快速完成德育渗透，将课堂教学重点转移到阅读教学上，不利于语文课堂中德育渗透效果的提升。德育无处不在，语文教师在教学实践中应注重德育渗透方法和途径的拓展，才能不断丰富德育手段，并有效提高德育效果，进而为学生的智力和品质的全面发展夯实基础。
三、小学语文课堂教学中德育渗透的有效路径分析
如前文所述，在小学语文课堂教学实践中渗透德育具有一定的现实意义，但由于语文教育工作者对德育缺乏应有的重视，导致德育渗透流于形式，不利于德育效果的优化和提高。因此，作为语文教育工作者，应在教育实践中正确认识德育的重要性，并主动提高思想认知水平，加强实践联系来渗透德育。
（一）提高思想认识，重视德育渗透
首先，语文教师作为语文课堂教学活动的组织者，其教育观念正确与否直接影响着德育渗透效果。因此，语文教师需要加强新课程和素质理念的充电学习，不断提高自身综合素质，树立正确的教学观念，为德育渗透创造良好的外部条件。在教育实践中，语文教师应注重个人榜样作用的发挥，为学生树立正确的道德标杆，引导学生加强自身道德品质建设。其次，学校方面要通过外出培训、专题教育等方式，对语文教师进行师德培训，使教师开阔视野的同时，不断提高自身道德品质，为更好地引领学生做一个高尚品质的人才提供支持。最后，语文教师在提高认识的基础上，要在教学实践中自动地渗透德育内容。以人教版六年级《桥》教学为例，语文教师可以以老汉的形象为案例，引入生活中党员干部为人民服务的实例，生动形象地向学生讲解为人民服务的精神，使学生从小树立无私奉献、为集体利益牺牲个人的精神，从而在提高语文教育效果的同时，促进学生道德水平的提高。
（二）加强实践联系来渗透德育
知识来源于生活，这意味着教育应与实际生活相联系，才能体现知识教育的价值，并可以通过生活来激发学生的学习热情。尤其是德育渗透，应让学生通过生活经历来学习相关知识，并内化成为自身的道德品质。因此，在小学语文教育实践中，语文教师应创设一个与现实生活密切联系的德育环境，根据小学生的现实生活来选择德育情境，让学生学会运用自身的智慧来解决问题，从而提高德育效果，有利于学生综合实践能力的培养。以人教版五年级《落花生》教学为例，花生是学生现实生活中常见的农作物，语文教师在讲解落花生表达的人生哲理时，可以在课堂上展示花生这一实物，引导学生感悟要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，树立有益于社会的人生理想和价值观。通过这种方式，可以让学生结合自身的生活经验，更好地理解如何做一个有益于社会的人。
（三）创新和丰富德育渗透渠道
要保证小学语文课堂教学中渗透德育的效果，教师应结合小学生的特点不断地创新和丰富德育渗透渠道，使学生对德育始终持有浓厚的学习热情，以促进德育效果的优化和提升。而多媒体教学工具已经在小学语文教育实践中推广应用，能够让学生在课堂产生身临其境的感觉，可以进一步强化德育的感染力，有利于学生道德素养水平的提高。以人教版《济南的冬天》教学为例，语文教师在教学实践中可以运用多媒体来呈现济南的冬天，让学生通过视频、图片等方式感受济南的冬日如春。通过这种方式，学生纷纷被眼前的景色所感染，并从中感悟到景色具有一定的生命力，從而升华出爱国之情。在此基础上，语文教师需要对学生进行循序渐进的引导，使小学生正确认识到祖国大好河山的壮阔，从而有利于学生爱国主义情操的培养。
四、结语
综上所述，小学阶段是学生思想观念和正确价值观形成的关键阶段，也是学生心理和生理快速发展的关键时期。因此，在小学语文课堂教育实践中，语文教师应正确理解德育渗透的重要性，并主动提高思想认识，创新和丰富德育渗透渠道，加强实践联系来渗透德育，才能确保小学语文课堂教学德育渗透的效果，为学生成长为高品质人才保驾护航。
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