宫亚会
“双减”政策背景下，减负、提质、增效是一种目标，更是一种手段。为了更科学地减负，作业设计与布置是一条值得重视的有效路径。作业减负是学生减负最直接、最有成效的抓手，是落实“双减”政策的关键。要实现作业减负，必须进行高质量的作业设计，这是减负的出发点和落脚点。本文明确提出小学数学作业进行单元设计的观点，分析了数学作业进行单元设计的原因，并探索数学作业单元设计的具体操作办法。
一、小学数学作业实行单元设计是政策改革和现实需求的必然选择
（一）教育改革呼唤核心素养导向的作业设计改革
2021年“双减”政策出台，以“小切口，大改革”的方式引起了我国整个教育生态的深刻变化，让作业回归学校、回归课堂，对教师的课堂教学和作业设计等专业能力提出了前所未有的挑战。2022年，新的《义务教育课程方案》《课程标准》和《学业质量标准》颁布，标志着我国以核心素养为导向的新一轮基础教育课程改革拉开序幕，促使教师从理念、备课、上课及作业设计等方面做出相应改变，以应对培养目标的素养导向、育人方式的实践功能、内容变化的结构特点和教材编排的一体化设计的课程变化需求。如果说课程方案解决“学什么”，那么课堂就是解决“怎么学”，作业就是解决“如何学得更好，学得怎么样”。因此，核心素养导向的作业改革势在必行，是目前中小学需要重点关注的问题。
（二）学生成长需求呼唤个性化的作业设计改革
在2021年省级“双减”专项课题《“双减”背景下小学数学作业实行单元设计课时布置的实践研究》的实践研究中，其对2882名学生和49名教师进行了调查问卷，调查数据显示学生数学作业设计和布置现状是：教师几乎没有作业整合、改编、创编等设计的意识和行为，基本都是按照教材布置，不做设计；
依据教辅简单设计、即时设计；
布置作业一刀切，教师布置多少，学生就必须完成多少；
优等生作业能保质保量完成，而部分学困生会出现完不成、抄袭作业的现象；
不同学情的学生没有选择作业的机会。这种现状其实是对不同水平、不同基础的学生统一实施了无差异化的作业设计，没有找准作业和学生认知思维、解决能力的对应点。对优等生而言，限制了学生的思维能力认知；
对学困生而言，没有起到提高学生思维能力认知的作用。总体来说，在一定程度上抑制了学生学习的兴趣和热情，导致学业质量不高。
（三）课时作业设计现状呼唤单元作业设计改革
在目前的作业设计和布置实践中，大多数教师实行的都是课时作业设计和布置，系统性差、作业量大、结构单一、类型单调，这种作业设计和布置的行为特征是主观性、随意性、盲目性较大。教师根据某一部分知识授课进度，将教材中某一章节的练习题分解为若干部分，加上一定的个性化设计，分课时布置给学生，导致教材中的整套练习题割裂化、碎片化。因此，就某一章节教学内容和思维品质的完整性而言，必须摒弃作业分课时设计的单点、单向思维模式，要着眼学生思维系统性的培養和知识体系化的掌握，变课时作业设计为单元作业设计。
二、小学数学作业实行单元设计的功能定位
小学数学作业单元设计是以教材自然单元为基本单位，根据单元整体学习内容、课标要求、知识点、能力点、素养点等因素，在单元视角下对所有课时作业目标、内容、类型、用时、难度等进行综合统筹，研制单元作业目标和内容，实行作业单元设计的一种理念和方法，是区别于课时作业设计而言的。作业单元设计在落实“双减”工作、促进教学和教师发展上有以下优势。
第一，作业单元设计是立足“双减”，切实减轻学生课业负担，实现学生多元发展，提质增效的理想途径。单元作业设计更注重作业设计布置的“质”，善于从作业整体上把握“量”，避免了题型重复、机械训练、延长练习时间、压缩学生其他发展空间来追求学业质量，既减轻了学生课业负担，又为学生多元发展提供了时间和机会。
第二，作业单元设计能最大化实现各课时作业在知识内容上的有效衔接、在逻辑思维上的梯度进阶、在形式要求上的求同存异。单元作业设计从教材知识内容和学生的逻辑思维统筹出发，有效避免了作业内容上的脱节和思维认知上的断层，在形式和要求上实现了因人而异、个性化作业设计与布置。
第三，作业单元设计有利于体现课程标准的整体性、把握教材意图的系统性、突出课时作业单元设计的复合性。实行作业单元设计的前提是教师对课程标准、教材意图的准确理解和整体把握，这样的作业设计很好地实现了课程标准和教材编写重视学生核心素养导向的目的，使作业更具有糅合知识、思维、素养为一体的复合性，有效避免了课时作业体系性不强、比较零碎的弊端。
第四，作业单元设计可以有效避免单元内课时作业设计和布置出现内容混乱、无效叠加、体系断层等情况。在日常课时作业设计布置时，往往容易出现无意增加机械训练题目的可能性、知识简单重复的偶然性及体系衔接的不紧密性，选择作业单元设计无疑是解决问题的好办法。
第五，作业单元设计可以改变教师认知，助推专业成长。作业单元设计突破了教师对根深蒂固的传统课时作业设计的思维认知，促使教师对自身教学中的作业布置进行基本审思和研判，主动研读课标，系统把握教材体系，引领教师全面、准确地掌握学情，推动专业成长。
三、小学数学作业实行单元设计的方法步骤
（一）加强学习、注重教研是做好作业单元设计的专业支撑
首先，用更新理念、明确导向、科学施策的原则引领单元作业设计实践发展。为了让单元设计理念融入教学，指导单元作业设计，可以通过个人自主学习、专题讨论、集体学习、线上线下等多种方式进行教师培训，明确单元作业设计的基本理念和原则。一是坚持素养导向原则。作业的设计要尊重学生认知规律，关注知识的习得、运用与迁移，重视知识前后联系和同类整合，呈现的结果是学生学习后形成的关键能力、必备品格与价值观念；
二是坚持分层设计原则。依据新课程标准和学业质量标准要求，根据单元教学内容特点，结合学生的实际学情设计菜单式作业，分为必做题（基础题）、选做题（降低难度题）、拓展题（拔高难度题），确保所有学生的学习既能达到标准要求，又有自主选择余地，既兼顾整体又照顾个体，让学习真实发生，让所有学生都有认知最近区的阶梯式进阶发展；
三是坚持生活实践原则。单元作业设计的内容一定要注重学生的生活实际，让学生在真实的生活情境中发现问题、解决问题，在生活性数学问题的发现与解决中综合提升知识、技能与学科核心素养。
其次，用研读课标、把握教材、吃透学情的主题教研夯实单元作业设计的专业基础。通过课标研读，深度理解国家对课程的设计理念和思路，系统把握学科课程体系；
解析教材文本，全方位把握教学内容；
全面了解学生的学习状况、学力基础和学习方式，做到因材施教，因人作业，为教师单元作业设计打好基础。
（二）整体规划、分步操作是做好作业单元设计的科学方法
单元作业设计时，通过实践、反思、实践循环论证研究，采用任务驱动法，按照步骤流程完成关键任务，即学科宏观整体规划、提炼单元作业目标、分析单元作业属性、确定单元作业形式、设计单元作业内容、统筹优化作业内容。
1.学科宏观整体规划。
这里的学科宏观整体规划分为学段规划、学期规划、单元规划。学段规划是对小学低学段（1-3年级）、高学段（4-6年级）的数学学科体系整体把握，是一种远期的宏观规划，体现系统性、全局观。即将“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大部分课程内容，采用思维导图或树状图的方法简单梳理列举，让教师明白课程内容的年级进阶、结构呈现，从而在备课、上课、作业设计时，体现逻辑进阶、思维进阶和能力进阶。学期规划是以学期为单位进行中期的较为详细的中观规划，对本学期教材进行整合，将相近范畴内容综合比较，分析学生思维进阶变化线、技能提升变化线、核心素养呈现结果线。单元规划是以自然单元为单位进行近期的更为详细的微观规划，是从本单元的角度出发，对学习目标、教学内容、学情分析、作业设计等方面系统思考安排，分析本单元的知识起点、技能起点和学生实际学情现实起点，找准学生的认知最近发展区，以调高或调低教学起点，设计相对应的符合学情认知、思维、能力单元作业。
2.提炼单元作业目标。
单元作业目标的科学性、合理性决定了作业设计的起点与学生的认知、思维、能力的融合度，过高或过低都会影响单元作业的整体效度。单元作业目标是以教材为纲、标准为本，针对单元内容的主题、观念、任务、问题或项目凝结一个统摄中心，据此分析、提炼体现本单元的核心知识、技能、素养的目标。单元作业目标既具有预设性、统一性，又需要教师依据学生实际学习情况及时调整，这也体现了单元作业目标的“生成性”和“差异性”。
3.分析单元作业属性。
单元属性是指单元内容的性质。一方面，根据单元内容确认领域属性，即单元课程内容属于“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”和“综合与实践”中的哪一个领域。另一方面，根据具体内容分析属于这个领域什么层级的内容。如人教版三年级下册数学第二单元内容是“除数是一位数的除法”，属于“数与代数”领域，是整个小学加、减、乘、除四种基本运算范畴。从具体内容分析，學生原有的认知和技能起点是二年级下册“有余数的除法”，学生对除法有了基本认知和掌握，认知逻辑线是首先口算整十数、整百数、整千数除以一位数（没有余数），依据乘法想除法，根据2×3=6，想6÷3=2，想60÷3=、600÷3=，借助实物或画图的方法理解平均分的意义，从而理解除法的意义。其次是非整十数的两位数除以一位数，非整百数的三位数除以一位数，引导学生理解除法算理和除法意义。最后引申到有余数的除法，延伸到除法估算。整个教学设计都是在具体的生活情境中引出问题、解决问题。根据以上分析，理解除法意义、会进行相应的除法计算、会解决生活实际问题应是单元作业目标，据此确定单元作业形式。
4.确定单元作业形式。
根据作业属性确定作业形式。如“数与代数”领域确定为基础题+拓展题+提升题，分层设计单元作业菜单，供学生选择。“图形与几何”领域确定为画一画、量一量、算一算、移一移的实践操作形式设计单元作业菜单，在观察、操作、实验、猜想、验证等活动中初步培养学生的几何直观能力。
5.设计单元作业内容。
单元作业设计需要依据单元作业目标和教材资源进行选编、改编与创编整合设计。在设计过程中注重作业题目准确、作业类型多样、作业难度适中、作业时间合理、作业结构科学等基本要求。只有这几个核心因素都到位，才能发挥作业的系统综合效应，长期累积效果。
6.优化单元作业内容。
为保证设计的单元作业质量，主设计教师自查，教研组长审查。借助作业文本分析表对设计的作业文本进行分析，判断每条作业针对的作业目标、体现的作业类型、预估的完成时间等信息，根据汇总结果判断整体作业的结构性，预判设计的单元作业中每条作业目标的落实情况、每种作业类型的作业比例、不同难度的作业比例、作业总时间等。基于这些汇总数据，对设计的单元作业的整体结构以及每条作业进行修改，优化作业内容，使单元作业更加科学有效。
（三）实践运用、反思修正是做好作业单元设计的研究策略
单元作业设计是否科学、是否能真正减轻学生的课业负担、是否实现了自身的功能优势等，都需要在实践中不断检验和修正。一是设计科学的评价量表，通过对学生作业时间、作业完成度、学业进步率等要素的监测，理性反思单元作业设计的优劣；
二是研制切合实际的访谈提纲，对不同学情的学生、不同经验的教师进行访谈，通过单元作业与课时作业的比较，以及对自身成长发展的贡献大小，调整单元作业设计的不足之处；
三是单元作业设计实验班与课时作业设计普通班的比较分析，发现长处，改进不足，促进作业单元设计更趋科学化、精准化和实用化。
四、结语
总之，单元作业设计是一项专业性极强的学科教研工作，是“双减”政策下探索减轻学生课业负担的有益尝试，需要广大教师具备改革作业设计的理念意识和专业素养，大胆尝试适合教情、学情的单元作业设计方法，积极应对新时代学生核心素养发展要求，助力“双减”政策落地生根、开花结果。
注：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021 年度“双减”专项课题“‘双减背景下小学数学作业实行单元设计课时布置的实践研究 ”（项目编号：GS[2021]GHBZX151）研究成果。
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