宋佳雨
基于应试的大环境，中学写作教学由原本需要调动思维的写作活动变成了单一的背诵模仿活动，教师自身受教学任务和升学压力的影响，教学方式也受到其影响，导致教学模式单一陈旧没有创新，这在一定程度上影响了中学生的主动性和创造性，学生的个人素养得不到很好的发展。为此，急需加快改革创新的步伐，为中学生营造一个良好的学习大环境。
一、中学写作教学的重要性
1.培养学生树立正确的三观
写作的目的在于抒发情感，而作文则表现了学生对自然、社会、生活的认识与思考。文章的内容是否健康，是否有品位，在于作者的情感、态度和价值观是否积极向上。中学写作教学应遵循的基本原则是“以文为本，以文育人”。所以，在中学写作教学中教师应以“培育爱国情怀、社会主义品德”为核心，逐渐使学生形成积极的生活态度、正确的价值观念，提升自身的文化品味和审美趣味。
2.提高学生观察生活的能力
作文是将所思、所想、所见融入文字的过程。学生平日里都是从日常生活中收集有用的作文材料，从生活中获得的一切都可写入作文。一切文明的创造都是从生活中来的，写作同样离不开生活。在生活中发现，从生活中汲取养分，同时注重文化积淀、了解中华文化的博大精深、汲取各民族的文化智慧，关注现代社会的文化形态，汲取优秀的人文精神，这对丰富学生的心灵、提升他们的文化品位、丰富其作文内容都有很大的帮助。因此，要想把文章写好，就须注意观察，要有一双善于发现的眼睛，用以获得更多的人生经验。
3.发展学生发散创新的思维
中学写作教学可以不断激发学生的创新性思维，激发学生的创作能力。学生可以不断创新用文字将一件平凡的事物描绘的栩栩如生，同时每个人都有自己对事物不同的看法和见解，通过文字我们也可以看到作者的内心。通过写作教学可以不断培养学生的横向思维、纵向思维以及发散思维，不断激发学生的创作潜力。
4.巩固从阅读中获取的新知
中学语文教学分为两大部分，即阅读和写作，两者之间存在着相互促进的联系。学生的语言学习是由模仿到创作开始的。学习语言是非常重要的，而在阅读过程中，通过模仿来学习写作，可以使他们的阅读能力和写作能力得到提高。在阅读教学中，学生要不断地学习新的知识，培养自己的阅读能力。这种知识与技能是第二次阅读的基础，也是写作的基本要素。读书奠定了写作的基础，而写作也能使提问能力增强，两者是相互补充的。
二、中学写作教学的现状
1.学生写作素材局限忽略创新
中学生自身的生活经历、人生阅历较少，知识储备比较匮乏，对语文知识的积累较少，思维模式比较简单，所以很难独立写出一篇文章。基于此情況，大多是依赖老师给的写作素材、作文模板来完成一篇文章的创作，模板一般包括文章开头、中间结构、结尾等。因此会使学生的思维模式固定化，让学生在写作时忽略了创新的重要性。许多学生会出现“离开模板不会写作”的情况，独自写作会出现文章和自身脱节的情况，写作的内容华而不实，或者是夸大其词，严重者甚至有可能偏离中心等，这就会在很大程度上限制学生写作的热情。
2.教师教学注重结果忽略过程培养
在当前，中学教师的教学重点更多倾向于如何快速提升学生的作文成绩，而不是注重对学生写作能力的培养，忽略了写作教学的初衷是培养学生感知文字的能力，以及运用整合文字的能力。模式化的教学会让学生的文章空虚缺乏情感，表述苍白无力，写出的作文大都有一个固定的模式，无论写什么文体，几十个人都差不多，有时连语调都是一样的，完全没有自己的个性和情感。写作是一种高度个人化的思考活动，如果教师限制太多，必然会让学生的思想倾向于单一的方向，从而导致思维僵化，没有个性。教师讲授具有很强的随机性，没有系统的课程设置和教学要求，总体目标基本清楚，但是各个阶段所要达到的目标却不是很清楚。这种教学方法生硬、死板，教学方法陈腐，不能引起学生的写作兴趣。
3.家长过分注重成绩忽略个性发展
中学生处于青春叛逆期阶段，中学也是学生成绩爬坡的重要阶段，因此家长对学生的管束比较严格，对学生的成绩十分重视。在写作方面，家长更加注重与课程相关的写作书籍用于提高学生的成绩需要，只在意是否可以提升学生的写作水平，忽略了学生自身对写作的兴趣，忽略了学生的情感需求。长此以往，学生将失去写作的自主积极性。学生本该处在个性全面发展的时期，个性发展却受到束缚，不利于学生的全面发展。
三、中学写作教学方法的创新
1.注重兴趣的培养
作文学习是一个需要双方互动的活动，教师讲授写作方法，学生观察生活从而获得自身的体验。而写作主体是学生，谁都替代不了，如果主体不投入生活，主动摄取客观事物，外边的世界再丰富、再精彩也枉然。“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”由此可见，兴趣对学习有着神奇的内驱动力。因此教师在今后的写作教学中要以激发学生的兴趣为首，可从以下几点入手：
第一，教师要做到有效备课，挑选学生阅读感兴趣的写作素材，这样在教学设计时有相应的侧重点，如在写作素材方面选择学生喜欢的明星事迹、小说读物等，从中挑取实例典型对学生进行教学，学生面对自己感兴趣的文章会更容易产生写作兴趣。
第二，教师对学生的作文进行批改批注时要给予学生鼓励，当学生完成一篇作文的创作后，教师进行跟踪批改，指出优秀之处，发现学生作文的闪光点，这样会让学生产生成就感，更愿意写作。可以把学生分成若干组，让各组学生学习别人的优点弥补自己的不足，以求进步。这样的教学方法可以使学生具有一定的组织能力和探索能力，也能使他们的作文水平得到提升，并能在很大程度上增强学生的写作自信。同时，教师也要指出不足之处，辅导学生改进。
第三，教师要与家长沟通，让家长意识到培养学生写作兴趣的重要性，要留出时间让学生练习写作，可以引导家长为学生购买创意写作等书籍，以此来培养学生对写作的兴趣。
2.丰富学生的阅历
中学写作教学最明显的问题就是学生的人生阅历少、思想过于简单，没有长期的积累，导致在写作时知识储备匮乏，写出的文章不够深刻有意蕴。因此教师要从各个方面拓展学生的眼界。
首先要从生活实际出发，生活中处处有语文，处处有素材。电台广播、电视新闻、生活趣事、寓言故事、神话传说等，都是很好的写作素材，生活就是写作素材的宝库。教师可以在每天上课前分享一个趣事或是当天的重大新闻，或者让班级同学按学号轮流分享，以丰富写作素材积累。其次，教师要带领学生学习历史以及传统文化，俗话说“文学历史不分家”，文学和历史的关系是非常密切的，比如，在写作议论文时，就可能需要用到从古至今的事例来证明观点。最后，教师要监督学生积累，要求学生准备一个素材积累本，将读到的、见到的、听到的素材整理在笔记本上，俗话说“好记性不如烂笔头”，将积累的素材记下来并反复阅读，有利于更好地吸收和内化，为自己的写作奠定基础。与此同时，教师要引导学生认识到素材积累不仅仅局限于日常生活以及课堂上，其他人的日常生活、所读的文本、历史事件、新闻热点等都可以是写作素材的来源。不断积累，随学随记，积少成多，就能积累丰富的写作素材，从而写出内容充实的好文章。
3.重视阅读的作用
阅读与写作是密不可分的，所以，在写作时，学生应该通过大量的阅读来积累材料，从中获得灵感，再把这些知识运用到写作中。对某些基础不够扎实的学生来说，在开始的时候，可以通过阅读经典的作品，进行适当的模仿来把握写作的规律。在指导学生阅读时，还可以设置专题阅读，将各个主题进行分类，使其更有针对性地阅读，以提升学生的写作能力。学生还可以通过对各种事件的观察、思考来收集写作材料，在进行合作时，从各种材料中选择需要的材料，然后把它们结合在一起，形成一篇漂亮的作品。
4.开展多样化教学
实施多元化的教育，以提高学生的个性。如果采用单一的教学法，一定会使学生觉得枯燥无味，而采取灵活多变的教学方法，则会激发学生的写作兴趣和主动性。教师可以讓学生自由组成兴趣团体，进行小组讨论，互相启发。针对基础薄弱的学生，可以从写作的基本方法着手，逐渐发掘其潜力；
对写作能力略强的同学，可以增加难度，帮助他们深化表达；
针对有个性的学生，教师要鼓励其发扬个性，并进行个性化指导，引导其形成个性化的写作风格。
5.利用多媒体教学
利用多媒体完成教学任务，根据教学目标，选择合适的媒体材料，并通过各种来资源获得这些媒体材料，并对这些媒体材料按期和内容重新命名，使其名字和内容一致，进行分类管理，这样能节省很多制作时间，还能更加直观立体地向学生展示各个要点，从视觉、听觉层面强化学生的记忆，让学生对知识点有更加深刻的认识和理解。
观察是否深刻、细致，直接影响作品的品质。深入的观察，深刻的感受，深刻的体验，才能激发创作的动力，发掘主题的价值。多媒体课件在培养学生观察能力方面有着得天独厚的优势，它可以直观地展示文字、声音和图像，并能使学生按照教学需要，从远到近，从整体到局部，从表面到实质，引导学生反复观察，从而使学生的观察逐渐变得井然有序。多媒体能够带领学生重现现场，使得观看的目标更加集中，有充足的观察时间，让学生有足够的认知能力，并能在重现的情景中选择图片，从各种角度描绘，从而培养学生的思维创造力和多向性。如果教师将多媒体教学融入写作课，将会大大提高学生的写作兴趣，进而提高学生的写作水平。可以通过观看新颖视频的方式提供相应的写作素材，视频是图像和文字的结合，会比文字材料更让学生记忆深刻，学生学习的效率会更高，从而激发学生学习写作的兴趣，提高课堂教学质量。
新课标指出：“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”作文的基础就是学生的语言和文字的整合能力，它不单单是一种简单的写作活动，同时也应用于学生以后的日常生活中，因此在中学写作教学中，教师要更加注重语言和文字这一基础点，注重学生平时的积累，在提升写作能力的同时培养学生的个人素养。
综上所述，在中学写作教学的实践中，学生作为主体，要从自身转变，不断积累写作素材，拓宽自己的视野，积累语文知识，力争在写作时“有话可说”。教师作为这一活动的另一个主要角色，要不断更新自己的教学理念，创新教学模式，帮助学生找到学习写作的乐趣，让学生“快乐写作”，给予学生想象的空间，促进学生的个性发展。
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