岳怡
2022年版课标在“课程理念”中指出：“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能……突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合……增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式變革……”这些都是教学过程中需要着重关注的问题，凸显了语文学习的本质特点。当前的教学还存在着重视知识内容，关注单篇课文教学，忽视语文教学整体联系等方面的现象，使学生眼界狭窄，学习内容固化，不利于学生语文核心素养的发展。基于此，在教学中，教师要凸显语文课程实践性、积淀性、情境性和整合性等特点，以把握学生学习语文的本质特点，培养学生的语文核心素养。
一、凸显实践性
语文课程是一门综合性、实践性很强的学科。语文学习是学生自身的实践活动，语文能力的形成，语文素养的发展是由学生通过实践自己获得的。语言实践作为语文实践活动的重要组成部分，在教学中，教师应加强实践教学，结合课文特点采取恰当的语言实践训练形式，引导学生由练习、训练走向实践、体验、习得等，这些应成为语文教学的基本内容，这样引导学生学习，符合学生言语习得的认知规律特点，有助于学生语文实践能力的提升。
如教学五年级上册《猎人海力布》一课，首先，教师可以从读故事、听故事等方面引导学生感知课文的基本内容。在学生对课文内容了解感悟的基础上，教师可布置让学生联系上下文给课文绘制连环画的学习任务，让学生说说打算从哪些方面来绘制连环画，每幅连环画的题目是什么。这其实也是要求学生创造性地复述故事的另一种形式，要想完成这个创造性复述课文的目标，需要学生先读懂课文内容，理清故事发生的起因、经过和结果，给课文划分层次，拟定出每部分内容的小标题。在此基础上再引导学生对故事内容进行二次创作，根据人物出场情况来确定绘画内容。学生按照教师的要求，从课文中提取相关的信息，绘制连环画，这个学习的过程其实就是依据复述故事的目标要求，对文本中的内容进行重组的过程。这样引导学生学习课文，帮助学生形成对课文内容的独特感受与体验，通过听说读写等实践活动来提升学生的语言表达能力。
在教学中，教师依据课文内容特点引导学生进行听说读写等实践活动，是提升学生语言表达能力的有效途径。教师要依据具体的学习内容采取适宜的教学方式，引导学生在具体的语言实践活动中获得语言经验，这样可以把课本中的知识转化为鲜活具体的学习内容，变换学习的方式，更容易被学生所理解与接受。
二、凸显积淀性
语文教学讲究厚积薄发，从某种层面来讲，这句话也充分强调了积淀在学生语文学习中的重要作用。要想使学生的语文能力逐步得到提升，教师就要注重对语文知识的系统梳理。梳理的前提就是积淀，梳理的目标指向探究和运用。学生的语言能力形成得怎样，不仅取决于对外部语言学习材料的积淀情况，也取决于对头脑中储存语言材料的吸收、概括程度。在教学中，教师要注重对学生所学知识内容的梳理与探究，以帮助学生更好地积淀语言，提升学生的语文能力。
教材中每个单元语文园地的编排很有特点，充分凸显了积淀性原则，对于学生语文学习的厚积薄发提供了载体的功能。如“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”等栏目中，内容的编排设置都是依据年段特征逐级提升对学生的学习要求的。教学中，教师要把握学生学习语文的基本规律，注重帮助学生积淀知识，以提升学生的学习能力。除此之外，许多单元的课文后面还编排了“快乐读书吧”“综合性学习”等板块，这些板块的编排设置都是以实践活动来取代传统应试型的习题训练的，具有开放性和综合性等特点，是作业的新形式。教师要利用好新教材在学生积淀知识能力方面的作用，引导学生一步步夯实基础知识，积淀学习经验，最终使其转化为可以促进学生一生发展的带得走的语文能力。
在教学中，教师要认真研读教材，把握语文教材的编排规律，注重对语文各部分知识内容之间功能价值的发挥，帮助学生形成对语文知识内容的系统化、序列化认知，在梳理与探究中真正帮助学生完成知识的积淀，为学生语文知识能力的厚积薄发提供条件。
三、凸显情境性
语文学习具有一定的情境性，是在特定的情境中进行的语言实践活动。要想使学生对语境和语言运用的关系有一定的了解，就要注重情境的创设，引领学生在具体的情境活动中获得语文知识。创设情境不是随意而为的，要结合课文特点创设出最有益于学生学习兴趣激发或者深入探究的情境，增强学生在各个场景中学习语文、运用语文的意识，引导学生在多个语言学习情境中尝试语言运用。语文学习情境的创设是为了特定教学情境进行精心设计的，应具有真实性、驱动性等特点。
以三年级下册《守株待兔》一文为例，在学生读完课文以后，教师可以为学生创设这样的语言情境：“这位耕者整天在树桩旁边，什么也不干，作为他的邻居、朋友、妻子、儿女等看到他的这种行为会说些什么呢？他又会如何回复呢？想一想，再写下来。”在教学《肥皂泡》一课时，教师可以创设这样的情境：“同学们，你们玩过吹泡泡游戏吗？你的泡泡液是怎样得来的？你是怎样吹泡泡的？把你玩吹泡泡游戏的经历说一说。”教师这样引导学生阅读，为学生创设了真实的学习情境，增强了学生学习的内驱力，可以让学生的语文学习真正发生。
在教学中，加强情境教学是符合2022年版课标理念以及学生认知发展规律的有效学习方式。结合文本内容特点，教师创设出与文本内容相契合的学习情境，引领学生阅读，可以激活学生的内在学习需求，提升学生的语文学习效率。
四、凸显整合性
2022年版课标提出了“整合学习内容、情境、方法和资源等要素”的学习要求。语文能力具有综合性和整合性等特点。所谓综合性就是指学生综合运用知识解决具体问题的能力。所谓整合性是指学生在进行语言实践活动的时候，需要对所学的知识信息等各方面内容进行整合，实现阅读表达的迁移、运用、内化等，生成阅读表达学习范式，提升综合素养。
教材中选编了不少故事类课文，都可以通过情境创设、了解故事情节、感受人物形象特点等方面引领学生学习。在单元教学中，教师可以从精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读体系出发帮助学生构建出完善的阅读模式。三年级上册第三单元以童话为主线，第一篇《卖火柴的小女孩》是一篇经典的童话故事，也是这个单元的第一篇课文，教师可以借助插图引导学生边阅读边想象，感受童话的奇妙，落实本单元的语文要素。在教学《在牛肚子里旅行》一课时，教师可以让学生运用在第一篇课文中学到的边阅读边想象的方法阅读，依据课文特点，引导学生绘制思维导图，借助示意图把故事讲给大家听。在教学《那一定会很好》《一块奶酪》这两篇略读课文的时候，教师要注重对学生童话阅读方法的迁移运用，帮助学生把语文知识转化为语文能力。此外，教师还可以借助本单元的“快乐读书吧”将学生的阅读由课内引向课外，丰富学生对童话特点的认知，开阔学生的阅读视野，掌握童话阅读的基本方法，在整合阅读中提升学生的学习效率。
教材从三年级上册开始编排略读课文，帮助学生构建了“三位一体”的阅读体系，其中，精读课文的编排旨在让学生学习阅读方法，略读课文的编排重在让学生运用阅读方法。教师要明确不同课文的教学目标定位，引导学生有目的、有层次地落实教学目标，让学生在联系整合中进行语文学习，提升核心素养。
在教学中，教师要以2022年版课标理念为指引，注重对学生语文学习过程的实践性、积淀性、情境性、整合性等方面的教学，以凸显语文学科教学的本质特点，提升学生的语文核心素养。
（作者单位：陕西师范大学附属小学）
责任编辑 宋园弟
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