赵建忠 洪道毅
本文以七年级《初步形成篮球进攻能力》大单元教学中的《双手胸前传接球的运用方法》为例，结合大单元计划、课时计划的设计与教学实践，以教学内容结构化为理论指导，从知识体系结构化、教学过程结构化、学练组合结构化3个维度入手，解析教学内容结构化在课堂教学中的渗透。
一、“技术、体能、运用”三维度审视教材，析知识体系结构化
教学内容结构化是指将学到的零散知识通过一定的规则组合成有联系的、有層次的、有规律的网状结构，并使之条理化、纲领化和整体化。［1］
1.知识体系结构化是教学内容结构化的基础
在单元教学目标结构化“初步形成进攻能力”的统领下，紧抓本课教学目标，围绕“技术、体能、运用”3个维度，展开知识体系建构。在《双手胸前传接球的运用方法》的教学设计中，以“在组合练习、比赛等情境下合理运用胸前双手传接球”为中心知识点，串联小学和初中教材的知识衔接，准确传球和本单元其他篮球技术的组合，在同伴配合及教学比赛中合理使用技术，培养临场决断、把握战机等能力，形成本课知识体系树状结构。
2.单元计划撑起知识体系结构化的主干
七年级上册篮球单元教学计划《初步形成篮球进攻能力》，在初中篮球运动项目教学体系中，起到承上启下的作用，从小学篮球“学中玩、玩中学”到初中培养篮球专业素养，提高篮球实战能力。单元计划名称“初步形成进攻能力”即为本单元的学习目标。形成进攻能力是一项综合性指标，需要3个能力结合，在本单元体现在运球急停急起、双手胸前传接球、单手肩上投篮等技术组合构成技术结构化（第1层次）；
在组合练习及比赛等情境中合理运用速度所体现的体能与技能融合结构化（第2层次）；
临场观察、决断能力、同伴配合等能力与技能、体能三结合所体现的知识运用结构化（第3层次）。当篮球知识转化为知识运用，形成结构，才能把知识教活，指向提升篮球素养。
3.课时目标撑开成知识结构化的枝丫
大单元教学目标统领课时教学目标，课时目标统领教学过程，指向知识的运用。本课课时目标设置为：探索在移动中做到准确传接球，总结传接球成功的关键因素；
在抢断球、消极或积极防守等难度不断增加的境中，灵活运用“单手肩上传球、单手反弹传球或双手传球”等至少3种传球动作，将球及时传给移动中的同伴，表现出传球技术的快速、准确、及时、多变；
能根据来球环境特征，做出跳起接球、跨步接球、侧身跑动接球等接球动作，接球后能缓冲护球并及时做出下一个动作，如，接球后快速传球、接球后运球、接球后投篮等，表现出动作衔接快速、合理，判断正确，反应灵敏，跑动积极；
在组织进攻中准确运用传接球，初步形成进攻能力。
4.教材内容“学会—会用—活用”，形成知识结构化的枝叶
本课知识点为双手胸前传接球，经历小学阶段的学习，学生已经初步掌握该技术要领，出于衔接小初新旧知识过渡的考虑，初中阶段该项技术的教学要求和难度应适当提高。因此，本课的教学重心定位为技术的运用。从技能角度分析，双手胸前传接球是传接球技术的一种，是“形成进攻能力”的一个环节，须与其他技术（如，运球、投篮、移动等）组合，才能组织进攻得分。因此，该技术在篮球技术中不是孤立的，须教会学生在组合中运用技术，在比赛情境中通过其和其他篮球技术的灵活组合，在对抗中做出有效组织，进攻得分，由会用转向活用，由此形成知识的脉络结构。
二、教学过程“主线”“暗线”相互呼应，析教学过程结构化
课堂教学有两条线，一条是主线，即知识目标线，揭示知识间的逻辑关系，统领整节课的内容，串联各个教学板块；
一条是暗线，是课中师生思想碰撞、感情交流、价值认同的“脉动线”。一节课缺少“主线”，会毫无目标、重点、层次；
缺少“暗线”，会缺少“血肉”与“灵魂”。“主”“暗”线并进运行，立体化支撑课堂教学。［2］
1.“主线”和“暗线”两者呼应中建构教学过程结构化
教学过程结构化是教学内容结构化在教学中得以执行。双手胸前传接球的运用方法课时设计围绕教学中心，形成以学会双手胸前传接球的运用为目标的技术学练“主线”，以问题引领，提高情感、意志能力，提升篮球素养为目标的“暗线”，“主线”和“暗线”互相交缠、相互促进，形成教学过程结构化，使得课堂教学由教知识转向促进思维、培养能力、提升核心素养。在设计教学方法时，教师要准确把握“主线”和“暗线”。本课“主线”是双手胸前传接球的运用，在移动、对抗、比赛中如何做到准确传接球。“暗线”是引导学生总结准确传球的要领，提高学习能力，提升学生临场决断、同伴配合、克服困难等情感、意志能力。在教学设计时要“主”“暗”线相呼应，从知识结构到思维结构转变；
从认知结构到能力结构转变，形成教学过程的结构化，使教学指向提升学生核心素养。
2.构筑“点、线、面、体”，形成知识脉络“主线”
立体化的教学是教学内容结构化的框架。本课教学“主线”应该通过“点、线、面、体”构建知识结构，胸前双手传接球的运用为“点”；
和其他技术（如，运球、侧身跑、投篮等）进行组合串成“线”；
学练过程中提升同伴配合能力、临场决断能力铺开知识的“面”，提升学生对准确传接球的理解，学会实战运用，将所学知识融入到篮球运动体系中，构建知识的“体”，形成教学内容结构化。以上分析可知，“暗线”就隐含在主线建构知识结构的过程中，“主线”和“暗线”互相交缠、相互促进。课堂教学在学练技能的同时，通过设问、讨论、精准化评价激发学生思考，自主发现问题，探寻答案，进行探究性的学习。
3.巧设问题作穿针引线，勾勒培养能力的 “暗线”
“暗线”可以通过问题导向作穿针引线，促进学生进行探究性学习。本课核心问题是“你怎么理解准确传球的‘准？”设置引领性问题：在移动中将球准确传给同伴，要注意哪几个点？在对抗中将球准确传给同伴，又该注意哪几个点？设置反思性问题：篮球进攻能力的哪几方面有所提升？思考、解答核心问题，促进学生在学练中提炼“准确传球”的关键点。思考、解答引领性问题，让学生摸索准确传接球在不同情境中的灵活运用，引导学生临场观察、思考，主动与同伴配合，提高学生的运用能力。解答反思性问题，总结、归纳，引导学生提高情感、意志能力。
三、“学练三个一”，统合教学步骤，析学练组合结构化
“学练三个一”中组合练习的设计与实施是一个丰富和拓展练习手段方法的有效措施，如何设计好组合练习，以及正确合理地实施组合练习，教师的教学始终围绕学生的学习状态进行动态调整，而不是一成不变的。［3］
1.学练组合结构化使教学内容结构化嵌入学练步骤中
根据学情，针对教学内容“双手胸前传接球的运用”，优化形成相对固定的学练组合结构，针对学生个体差异，灵活选取学练步骤，组成多种学练微结构，在真情境下对学生开展个性化教学。单一动作组合练习层层递进，形成学练组合结构。从教材分析看，围绕本课核心双手胸前传接球的运用，提炼教学的3个“度”，即传接球的准度、远度和同伴配合度。通过解析教材，分解为6个学练步骤，即步骤1：原地互相准确传接球；
步骤2：拉远距离准确传接球；
步骤3：在移动中准确接到同伴传球；
步骤4：在移动中准确接到同伴传球，并做出突破、投篮等组合练习；
步骤5：有人防守情境下做到准确传接球，探索传球时机，提高实战能力；
步骤6：在教学比赛情境中，灵活运用准确传接球和其他技术进行组合，形成进攻能力。以上6个步骤从学练传接球技能，到提升知识认知能力，至形成专业素养，学练组合的难度不断上升，对学生的情感意志能力的要求不断提高，形成了学练组合结构化。
2.灵活组合学练步骤，形成个性化学练微结构
从学情分析看，根据学生篮球技术基础的差异，采用同质分组。针对不同学习小组，灵活选取6个学练步骤中的全部或部分内容，组成多种学练组合，这有利于满足学生的个性化学习需求，有利于教师开展个性化教学，让所有学生都能在原有基础上取得进步。从学情角度看，七年级女生普遍存在篮球基础较差、力量小的情况，为了兼顾女生及其他篮球基础导致的篮球水平差异。提出以下建议：学练步骤组合，针对女生，可以省略步骤2，即由步骤1到步骤3；
基础差的男生从步骤2开始；
一般学生由步骤3开始；
高水平组可以由步骤4开始；
由篮球特长生担任学习小组长，起到骨干带动作用，輔助教师实施教学。
3.设置真情境，拓展学练组合的情境结构
符合篮球项目特征的情境为真情境。传接球多出现在移动或有人防守状态下，侧身跑是篮球运动常用的移动方式，因此组合练习的情境可以这样设计：侧身跑+准确传接球；
运球+传球+侧身跑+准确传接球；
在有人防守情境下，侧身跑+准确传接球+中距离投篮等。练习接近实战运用，根据学生基础不同，游戏或比赛教学情境设置为：基础组：侧身跑+接球+原地投篮小组接力比赛；
提高组：运球+胸前传球+侧身跑+接球+原地投篮小组接力比赛；
拓展组：5分钟3VS2比赛。
教学内容结构化是对知识、技能的归纳与整理，形成完整的、系统的知识技能体系，并结合体育锻炼、日常生活以及运动竞赛等需要，在教学中设置真实的情境，通过教学环境、教学目标任务趋向的变化，注重知识、技能的组合学习与运用。同时，结合学生运动技能形成规律和身心发展规律，强化不同水平段之间的整体、系统、完整的设计，使学生在学会、掌握的基础上做到灵活运用。
参考文献：
[1]余力峰.课堂转型：学科核心素养落地的必然[J].中国学校体育，2021（12）：2-3.
[2]俞杜飞，王国峰.例谈化学课堂教学设计的“主线”与“暗线”[J].化学教与学，2014（3）：22-23.
[3]王明亮.指向”学生为中心“的组合练习实施策略[J].中国学校体育，2021（02）：49-50.
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