纪涌盛
摘 要：游泳课作为厦门X中最早开发的高中体育校本课程，开展以来取得了良好成绩，深受学生的喜爱，与此同时也存在着不少的问题。本文选取厦门X中高一年200名学生为实验班，进行体育校本课程教学；
厦门Y中高一年200名学生为对照班，进行常规教学。通过对校本课程一年的开展过程以及最后学习效果的对比研究，并对开展现状进行梳理，旨在探索解决校本课程实施中教学问题的有效途径和方法，及时总结和推广教学研究成果和改革经验，推动本校各学科教学研究工作，为各校开展校本课程提供有益的参考意见。
关键词：体育校本课程；
实效；
现状
厦门X中的体育校本课程自开展以来一直深受广大学生的喜爱，但是受到上课机制、人数众多、场地器材等因素的影响，开展质量不如预期理想，学生对课程的开展有着较高的要求。要如何改善才能满足高中生的需求是当下面临的新课题。因此本文从厦门X中开展体育校本课程的必要性、授课模式、考核模式、学生反馈的意见等方面进行研究，旨在探索建立适应性较强的教学新模式，为各个学校开展体育校本课程提供有价值的参考。
一、研究目的
通过问卷调查、实地考察等形式来分析厦门X中体育校本课程的教学实效，梳理开展现状，并对其中出现的问题进行总结与分析，提出建议与意见。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
厦门X中参加体育校本课程的200名学生（实验班）及厦门Y中未参加体育校本课程的200名学生（对照班）。
（二）研究方法
1.文献资料法
阅读校本课程、游泳课等相关书籍、杂志等，为本文提供有价值的参考。
2.问卷调查法
向实验班200名学生和对照班200名学生发放问卷，回收后对数据进行统计。
3.数理统计法
对问卷调查所得的数据进行统计分析。
4.专家访谈法
请教相关的体育教师和专家，为本研究提出专业的意见和建议，提供帮助。
三、结果与分析
（一）学校高中体育校本课程开展过程
1.学校培养目标
厦门X中坚持“以人为本”的教育理念，“能运动、会游泳、体能好、形体美”是校本体育课程的显著特色，以该特色为导向的体育教学思路，学校把体育有机地融入学生各种素质培养之中。加强学校体育工作纳入教育发展总体规劃，使课程更加贴近学生的生活和需要，取得了较好的效果，各项体育成果均在全省、市及全国前列。多年来，经过“校本延伸—学校特色—特色学校”三个阶段的层层推进，已形成自己鲜明的学校体育特色，让学生不仅在学校学到了知识，更能在丰富多彩的校园生活中感受到了生活的快乐，往更全面的方向发展。
2.学生需求
在开展游泳校本课程之前，学校对所有学生进行了调查，了解学生对开设游泳校本课程的需求。根据数据显示，其中男生喜欢游泳的比例占86%，女生喜欢游泳的比例占71%（如表3-1所示）。通过调查，喜欢游泳的学生还是占大多数的，因此学校开展游泳校本课程是能够满足学生需求的。
3.场地设施条件
学校建有配备25米×50米、8个标准泳道、四季恒温泳池的室内游泳馆，由专业的校外集团承包管理，配有10名以上的救生员，更衣室、卫生间、淋浴房等配套齐全，为游泳校本课程的开展提供了有利的条件。
因此，厦门X中结合学校实际以及学生需求的情况，开设了游泳校本课程，既顺应了体育课程改革的潮流，又能够满足学生的需求，提高教师的教学水平。
（二）学校高中游泳校本课程开展实效
1.游泳校本课程对学生兴趣的影响
本次研究实验采用《高中生体育学习兴趣水平评价量表》对学生实验前后的体育学习兴趣水平进行测量。该量表取自《我国中小学体育学习评价改革的研究》[1]。该量表信度均在0.70以上，说明该量表内部所有题间的一致性或同质性较好，信度较高。
该量表分为五个维度：体育学习积极兴趣（第2、9、12、15、20、23、31、39题）、体育学习消极兴趣（第6、10、18、21、24、26、29、30、32、34、37、40题）、自主与探究学习（第3、5、8、16、25、28、36、38题）、运动参与程度（第1、4、11、14、17、22、27、35题）和对体育的关注（第7、13、19、33、41题）。
该量表中第4、6、10、11、14、18、21、24、26、29、30、32、34、37、40题为反向计分，即选1得5分，选2得4分，选4得2分，选5得1分。其余各题均为正向计分，即选1得1分，以此类推。
（1）研究实验前的同质性比较
为了保证研究实验的准确性，在实验前分别对实验班与对照班的学生进行了体育学习兴趣的测试，以检验实验班和对照班学生的体育学习兴趣是否处于同一水平。
方差分析结果显示：实验班和对照班在体育学习积极兴趣（P=0.629>0.05）、体育学习消极兴趣（P=0.112>0.05）、自主与探究学习（P=0.649>0.05）、运动参与程度（P=0.834>0.05）和对体育的关注（P=0.641>0.05）五个维度，以及体育学习兴趣总分数（P=0.865>0.05）的P值都大于0.05（如表3-2所示），不存在显著差异，处于同一水平。
（2）研究实验后实验班与对照班的比较
研究实验之后，方差分析结果显示：实验班和对照班在体育学习积极兴趣（P=0.037<0.05）、体育学习消极兴趣（P=0.044<0.05）、自主与探究学习（P=0.017<0.05）、运动参与程度（P=0.024<0.05）和对体育的关注（P=0.016<0.05）五个维度，以及体育学习兴趣总分数（P=0.029<0.05）的P值都小于0.05（如表3-3所示），差异显著。
通过研究实验前后的数据对比可以得出，实验前，实验班与对照班在体育学习兴趣的各项分数以及总分都没有存在显著差异，处于同一个水平。实验后，实验班与对照班在体育学习兴趣的各项分数以及总分都存在显著差异，成绩也是实验班高于对照班。可见学校开展游泳校本课程对激发学生体育学习兴趣具有良好的效果。
2.游泳校本课程对学生游泳技能的影响
在实验研究之前，实验班与对照班里的学生会游泳（此处会游泳的定义为：学生能采用蛙泳、自由泳、仰泳或蝶泳的泳姿，在不间断的情况下能够连续游100米。）的人数为25.6%以及22%，数目相差不大，通过实验之后，实验班里会游的学生比重已经达到55.4%，增加明显，而对照班里会游泳的学生比重仅增加到了25.8%（如表3-4）。因此，可以看出游泳校本课程对提高学生游泳技能有着明显的效果。
通过以上实验调查研究表明，学校开展游泳校本课程已经取得了良好的效果，也达到了较好的实验成效，对学生掌握体育技能以及培养学习兴趣都具有显著的影响，因此开设游泳校本课程具有很大的现实意义。
（三）学校高中游泳校本课程开展现状
学校游泳校本课程开设以来，受到广大学生的欢迎，但是由于众多的上课人数、稍显局促的场地配套设施、竞赛的开展不足以及考核的内容单一等因素，游泳校本课程开展的质量受到一定的影响，学生对游泳校本课程提出了更高的要求。如何进一步改善游泳校本课程，才能满足学生日益增长的需求，是当下面临的问题。
1.游泳校本课程上课机制
根据学校体育工作安排，每年6月份和9月份是游泳校本课程上课的时间，安排3到4周的教学进度。由于游泳校本课程面向整个初、高中5个年段（高三年段除外），班级众多（初中共48个班，高中共40个班），且游泳课需要有更衣的时间，因此每次游泳校本课程需要安排5到6个班级的学生同时上课，2节课连堂，才能完成教学任务。这样，每个学生就相当于每周上2节游泳校本课程，每学期上6节到8节，每节课的上课人数都在300人左右。
2.实验班学生对游泳校本课程的满意程度
通过调查统计发现，对游泳校本课程感到满意的学生有138人，占69%（如表3-5）。虽然感到满意的学生占了大多数，但是仍有三成的学生感到不满意，说明游泳校本课程的开展没有达到较高的效果。
通过对这62名感到不满意的学生调查發现，觉得上课人数太多是最大的原因，有22人，占35.5.%；
之后是觉得上课要洗澡、换衣服等太麻烦，有20人，占32.3%（如表3-6）。这说明游泳校本课程除了需要更新教学模式的以外，也应该充分考虑学生的心理状况。
3.实验班学生对上课人数的期许
通过调查统计发现，希望上课人数维持在20至40人的学生人数最多，有156人，占78%；
希望上课人数维持在80人以上的学生人数只有3人，占1.5%（如表3-7）。由此可见，学生更加倾向于小班制教学，而目前上课人数都在300人左右，远远低于学生的期望值。
4.实验班学生对场地设施的反映情况
通过调查统计发现（此调查选项可多选），认为淋浴设施不够多的有165人，占82.5；
认为更衣室空间不够大的有178人，占89%；
认为练习辅助器材太旧的有170人，占85%（如表3-8）。学校游泳馆在用于平时的游泳选修课教学，以及课后对校外人员开放的情况下，场地设施都是完全可以应付的，只是由于游泳校本课程每节课的上课人数太多，场地设施便显得尤为不足。
5.实验班学生对游泳竞赛的参与程度
每年6月份的游泳校本课程，都会组织以班级为单位的游泳竞赛，并将成绩归入10月份的秋季田径运动会中。竞赛应当是最可以调动学生积极性的，但每次开展比赛，不管是学生参与的热情，还是比赛气氛的热烈程度都未能达到预期的效果。通过调查统计发现，实验班的200名学生里面有48人参加过游泳校本课程里的比赛，仅占了24%。
在没有参加游泳竞赛的学生里，认为没有兴趣参加的人数有81人，占53.3%；
认为自身水平低的人数有66人，占43.4%（如表3-9）。这说明学生对比赛竞技缺乏足够的认识，游泳校本课程在注重技能教学的同时，还应当注重对学生竞技精神和竞争意识的培养。
6.实验班学生对游泳校本课程考核的评价
游泳校本课程考核标准是学生能采用蛙泳、自由泳、仰泳或蝶泳的泳姿，在不间断的情况下能够连续游100米（每个年段的学生在泳姿或者距离会做不同的要求）。通过调查发现，学生认为考核合理的有146人，占73%；
认为不合理的有4人，占2%；
认为无所谓的有50人，占25%（如表3-10）。
这样的考核内容在很大程度上忽略了对学生学习态度以及自身能力提高状况的考查，形式过于单一，存在着很多不合理的地方。且该考核项目对学生来说难度较低，很容易造成学生对自身的要求降低，自身技术水平也无法得到有效的提高。
但是通过数据反映，仍有一部分人觉得合理或者持无所谓的态度，恰好说明学生对游泳校本课程的上课内容并不是特别在意，认为考核项目越容易通过越好，在课上就不需要花太多时间去学习和练习，就有更多的时间去做与课堂无关的事，甚至选择请假不下水。这样对游泳校本课程的开展效果会产生较大的影响。
四、结论与建议
（一）结论
1.学校开设游泳校本课程具有较大意义
学校开展游泳校本课程取得了良好效果，也达到了较好的实验成效，对学生掌握技能以及培养学生学习兴趣都具有显著的影响，具有很大的现实意义。
2.学校开展游泳校本课程中存在一些亟待解决的问题
游泳校本课程的上课人数众多、场地配套设施稍显局促、竞赛的开展不足以及考核的内容单一等，对游泳校本课程开展的质量受到一定的影响，使学生的需求无法得到充分的满足，出现了对游泳校本课程的满意度不高的问题。
（二）建议
1.开展健身课程，建立学生自信心
健身不仅能够强健体魄，塑造优美的身体曲线，还能建立自信心，使学生能够勇敢地在课上正常展现自己的身材，提高自信心，更加有活力地走进游泳课堂。
2.上课期间，尽量拉开男、女生的相互间隔
上课时，尽量将男、女生分别安排在最靠游泳池两个边上的泳道里，男、女生之间能够有两到三个泳道的间隔；
同时，可以对男、女生更衣室的位置和布局进行调整，避免在进入或离开泳池的时候，男、女生必须走同一个通道。
3.安排更多的教师下水教学，给学生足够的安全感
尽量安排更多的教师下水，近距离手把手教导学生，这样上课效果不但可以提高，还能给予学生足够的安全感；
同时安排心理教师，对觉得害羞、怕水的同学，做心理建设，进行心理辅导，在心理层面对学生进行关怀与促进[2]。
4.分时段采取小班制教学
在特定的时间点，先选取个别年段进行小班制教学，寻求有益的结合点，探索新的上课模式，最大程度上解决上课人数过多的问题[3]。
5.增加设施配套的投入
学校应当增加对设施配套的投入，结合游泳馆自身状况，科学合理地规划、调整原有的场地布局，争取为学生创造出更大、更安全的上课空间[4]。
6.分层次进行比赛
根据学生自身能力的不同，分层组织进行比赛，给不同水平的学生创造不同的竞技平台，从而更多地调动学生的积极性，鼓励更多的学生能够参与比赛，充分展现自我，营造更加热烈的比赛氛围[5]。
7.完善考核制度
校本课程考核要考虑到整个教学过程的连续性，更加注重日常教学中的过程评价，对学生上课次数、平时表现、进步程度等方面进行综合的评价，避免用同一种评价方式来考核学生，激发学生的求知欲，满足学生对自我能力提高的追求[6]。
結束语
作为地处海边城市的学校，游泳课作为厦门X中最早开发的高中体育校本课程，开展以来取得的效果良好，也深受学生的喜爱，对学生掌握技能以及培养学生学习兴趣都具有显著的影响，具有很大的现实意义。但是通过调查研究发现，受到上课机制、人数众多、场地器材等因素的影响，开展质量不如预期理想，学生对课程的开展有着更高的要求。本文旨在探索解决校本课程实施中教学问题的有效途径和方法，及时总结和推广教学研究成果和改革经验，推动本校各学科教学研究工作，探索建立适应性比较强的教学新模式，为各校开展校本课程提供有益的参考意见。
参考文献
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[4]陈融.体育设施与管理[M].北京：高等教育出版社，2004.
[5]季浏.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）解读[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（6）：96.
[6]吴昊.刍议高中体育与健康校本课程开发目标取向[J].西安体育学院学报，2007（1）：118-120.
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