摘 要 职业本科实施“科教融汇”是巩固职业教育类型定位的“助推器”，推动职业本科学科建设和产学研合作的“粘合剂”，提升职业本科教育教学质量的“催化剂”。但在“科教融汇”推进过程中，依然存在学科专业建设和评估不够、科技创新和应用能力不足、行业需求与课程设置不匹配等问题。为此，应从四个层面设计职业本科“科教融汇”实施路径：培养理念上，明确职业本科“科教融汇”的目标和定位；
学科建设上，打造“基础+应用”多学科交叉的学科体系；
教育教学上，推动“大科学+大职教”的教学模式改革；
质量保障上，制定全方位的质量评价指标和构建多元化的质量评价方式。
关键词 职业本科；
科教融汇；
学科建设；
高质量发展
中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2023）13-0019-06
职业本科科教融汇是一种以职业教育为主、以科学技术为引领、以产教融合为特色、以高层次技术技能人才培养为目标的教育模式。该模式通过将科学技术与职业技能教育有机结合，强调理论学习与专业实践的深度融合，注重跨学科、综合性、应用性的课程设置和实践环节设计，使学生不仅具备必要的学科基础和科学素养，还具备熟练的职业技能和创新本领，以满足社会和行业对高素质技术技能人才的需求。职业本科作为当前职业教育类型的领跑者，自2019年5月职业本科试点工作启动以来，已得到国家政策的全方位支持、试点学校师生的积极参与以及行业企业的高度关注。职业本科在“职普融通、产教融合、科教融汇”三驾马车的合力推动下已开启高质量发展步伐，科教融汇已成为职业本科发展中至关重要的、不可或缺的组成部分。
一、职业本科推进科教融汇的现状
（一）职业本科实施科教融汇恰逢其时
1.教育、科技和人才“三位一体”发展格局正在形成
党的二十大报告提出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力。国家创新性地将教育、科技和人才以系统工程实施战略谋划和政策制定，充分体现了国家对教育、科技和人才“三位一体”协同推进的坚定信心和决心[1]。“三位一体”理念强调了三者的相互渗透、相辅相成和协同发展，不仅有利于优化国家经济结构、提高劳动者素质和增加人才储备，还有助于建立一个良好的生态环境，吸引和培养更多的人才[2]。职业本科在“教育、科技、人才”一体化发展的大背景下，可进一步推进职业教育和产业的深度融合，强化学校与社会、行业、企业密切联系，引导学生积极发展个人素质和能力，满足市场对高素质技术技能人才的需求。
2.职业教育与普通教育的类型和地位已经明确
2019年教育部印发的《国家职业教育改革实施方案》和2022新修订施行的《中华人民共和国职业教育法》均强调，职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位。两者在科教融汇上既有共同点又有不同点。两者共同点包括：一是均强调实践教学和应用能力培养。科技创新是职业教育和普通教育的共同特点，融合科技与教育可以增强实践教学的应用能力。二是均注重教育教学改革。两者都需要学校、教师、学生和企业等多方面的共同努力，主动适应现代科技的变化与迭代，以实现教育教学改革的目标。三是均有利于促进产学研合作。两者都需要同产业和研究机构合作，推动科技和教育的相互融合。两者的不同点包括：一是目标和定位不同。职业教育的目标是培养专业技能型人才，注重实践和应用；
普通教育的目标是培养综合素质较高的综合型人才，注重思维和创新。二是学生群体不同。职业教育学生主要是为了迅速进入职场而学习，普通教育学生则是为了继续深造或者追求自我提升。三是课程设置不同。职业教育的课程更加注重专业技能和实践操作，普通教育的课程更注重理论知识和思维方法。
3.职业本科教育发展规模将不断扩大
2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确提出：到2025年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%。从近两年全国高职教育招生规模来看，2021年全国高职教育招生557万人，职业本科招生4.14万人，职业本科招生人数占高职教育招生总数的0.74%；
2022年全国高职教育招生547万人，职业本科招生7.63万人，职业本科招生人数占高职教育招生总数的1.39%。虽然2022年职业本科招生比例比2021年有明显增加，但距离10%还相差甚远。从全国高等职业院校数量来看，我國当前有高等职业院校1521所，职业本科32所，职业本科学校占全国高等职业院校的2.1%。最近，湖南、广东、四川、甘肃、宁夏、黑龙江等省份发布的《“十四五”高等学校设置规划》均明确将从高职专科学校中升格一批职业本科学校，预计我国“十四五”期间还将新增20所左右的职业本科大学。未来3～5年，必将是职业本科规模扩张和质量提升相向而行、相互促进的时代。
（二）职业本科实现科教融汇任重道远
1.学科专业建设和评估不够
从全国32所职业本科学校来看，大都是从高职专科升格而来，其前身主要立足于高职专科人才培养，普遍存在“重技能培养、轻学科建设”的现象，而按照职业本科对接“高端产业”和“产业高端”的要求，所培养的学生不仅要强调实践操作能力，更要具备跨学科的理论知识。但目前职业本科专业设置主要基于“学校优势专科专业”和“产业发展急需专业”，缺乏以学科为主线的思路设置专业，导致专业涉及学科门类多、范围广，师资力量无法集中，学科体系不够完整，课程设置不够灵活等问题。另外，职业本科评估标准不够清晰、评估内容不够充分、评估结果反映不够准确等，这些都影响职业本科的专业建设和发展。
2.科技创新和应用能力不足
职业本科教育应当面向产业需求，引导学生掌握更多前沿科技和技能，鼓励学生跨学科交叉学习，培养学生创新意识和思维能力，主动适应社会的发展需求。但目前职业本科的教学模式基本停留在传统的课堂教学和校内实习实训教学，没有充分利用人工智能、大数据、虚拟现实等现代科技手段，给学生提供更多的学习资源和机会。导致学生缺乏对前沿科技的及时了解和掌握，缺乏从不同角度思考和解决实际问题的创新能力等。
3.行业需求与课程设置不匹配
职业本科课程设置应该紧贴行业前沿科技，灵活地根据市场需求和就业变化及时调整，将实践教学环节与课程设置紧密结合，不断向学生提供丰富的企业真实案例和应用场景。但目前部分职业本科学校与行业联系还不够紧密，在课程设置上存在滞后性，课程调整上缺乏灵活性和前瞻性，较难适应产业发展变化和技术革新。导致职业本科课程设置不够灵活，缺乏科技含量较高的实践教学环节，缺乏企业真实案例和应用场景，不利于学生对最新技术技能的掌握。
二、职业本科推进科教融汇的核心价值
（一）巩固职业教育类型定位的“助推器”
1.科教融汇是科教兴国战略赋予职业教育的历史使命
党的二十大提出，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。这是国家一体化实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域、新赛道，不断塑造发展新动能、新优势的重要突破口，此举为职业教育提出了“科教融汇”的新要求和新任务[3]。职业教育已不能停留在只培养普通“劳动者”，而要以产业转型升级和科技创新为导向，为国家培养更多开展原创性、引领性科技攻关、关键核心技术攻坚的高素质技术技能型人才，在解决科技“卡脖子”问题上贡献职业教育力量。
2.科教融汇能推动职业教育高质量发展和数字化转型
首先，科教融汇能够有效提高职业教育的教育质量。职业教育通过与科研机构合作，可以更好地将最新的科技成果、教育理念和教学方法引入教学中，提高教育质量和教学效果。其次，科教融汇能够促进职业教育与产业实践的深度融合。职业教育通过与企业和行业组织的合作，可以更好地了解产业需求，及时调整专业设置和教学内容，引导学生了解国家战略、分析行业趋势、探索个人发展。此外，科教融汇还可以推动职业教育的数字化转型。随着信息技术的快速发展，职业教育可以借助数字化技术来提升教学效率和教学体验，开展在线教育、虚拟实验、远程实训等活动，提高学生的实践能力和职业素养。总之，科教融汇对推动职业教育走向高质量发展和数字化转型具有重要作用，是职业教育实现创新、升级和提高核心竞争力的必由之路。
3.科教融汇可提振职业教育信心和减轻教育焦虑
职业教育长期以来被社会定位为“低端教育”和“差生教育”，是职普分流后的无奈选择。但自开展职业本科试点以来，社会对职业教育的歧视和偏见正在逐步转变，如2022年6月南京工业职业技术大学迎来第一批职业本科毕业生，这批毕业生中有的去了国有企业、事业单位，有的考上了研究生、公务员，得到了社会的普遍认可。加之，国家“职普融通、产教整合、科教融汇”三剑齐发，正在自上而下逐渐提振职业教育的信心和减轻教育焦虑。首先，职业本科打破了职业教育学历层次的“天花板”，且职业本科具备实施科教融汇的技能基础优势、校企合作先天优势和多学科交叉优势，高考学生可以自由平等地选择职业本科或者普通本科，改变了高考学生千军万马过“独木桥”的局面。其次，职教高考实施后普通高中和职业高中的学生可同台竞技、双向选择，减轻学生中考择校的焦虑，从而化解义务教育“双减”政策的难点和痛点。
（二）推动学科建设和产学研合作的“粘合剂”
1.促进学科专业交叉与创新
职业本科实施科教融汇可将不同学科知识相互交叉，培养学生跨学科的创新思维能力，推动多学科之间的交叉和融合，为学生适应科技发展和社会进步提供坚实基础。一是可推动学校跨学科的课程体系建设。将不同学科的课程相互汇集，形成一系列具有创新性和前瞻性的课程，帮助学生更好地掌握不同学科的知识和技能，同时促进学校跨学科教学发展。二是可打造以学科为中心的教学团队。教师通过学科内外交流合作，让不同学科的教师在教学中相互协作、相互支持，不断汲取新的教学理念和方法，形成高素质、多元化、跨学科的协同育人教学团队。三是可实现跨学科的课程设置。学校可以针对不同专业的学生，开展跨学科的课程设置和教学实践，将不同学科的知识进行整合，提高课程设置的质量和适应性，增强学生的综合素质和创新能力。
2.拓展校企产学研深度合作
职业本科实施科教融汇不仅可以促进学校和企业之间的产学研深度合作，还可实现学校和企業联合开展科研项目研究，推动企业科技创新和产业升级。一是更易搭建校企合作研发平台。校企通过搭建合作研发平台可促进学校与企业之间的联系，使学校的教学和科研更加贴近企业实际需求，解决行业难题，推动学校教学和科研发展。二是更能促进校企学术研究和成果转化。学校可以建立科技成果转化中心，为企业提供技术咨询、技术转让、技术评估等服务，促进教师的知识产权转化和创新成果应用。三是更好实现人才引进和技术转移。学校可以通过人才引进和技术转移等方式，引进更多高层次人才和优秀科技成果，加强学校科研实力和人才队伍建设，同时也可以为企业和产业界提供更多技术转移支持。
（三）提升职业本科教育教学质量的“催化剂”
1.倒逼教师学术水平提升和教学方法改革
职业本科实施科教融汇模式后，原来承担专科层次教学的教师，已不能适应职业本科部分技术含量高、涉及学科门类多的专业课程教学，这倒逼专任教师加强个人科研水平的提升和教学方法的改革。一是教师将更加重视个人专业发展和多学科交叉学习，将不同学科的知识和技能进行整合，以更好地适应新的教学环境和需求，培养具有跨学科能力和综合素质的人才。二是教师将更加注重教育教学研究和创新。由于职业本科的教学内容和目标更加突出技术技能含量和职业能力培养，教师需要通过自主研究和开发教学资源，创新教学模式和手段来提高教学质量。三是教师将更加侧重跨学科教学和协同教学。教师需要在教学中把多学科知识融合在一起，打破学科壁垒，促进学科间的交叉融合，使学生能够更好地理解学科之间的联系和相互作用。
2.增强学生的职业素养和综合素质
一是培育学生的自主学习和终身学习能力。科教融汇通过理论知识和实践应用相结合，使学生不仅具备专业知识和技能，还具备跨学科的思维能力、创新能力和团队协作能力，引导学生独立思考和自主学习，为学生提供更加广阔的职业发展空间。二是挖掘学生的就业、创业和创新能力。科学技术是推动社会进步和经济发展的重要驱动力，通过组织社会实践活动和提供创新创业支持，激发学生的创新创业意识和批判性思维，有助于培养学生的创造能力、创新能力、创业能力和实践能力。三是厚植学生的职业責任心和社会责任感。通过对职业道德、职业操守、职业规范和职业形象等方面的素质培育，使学生对职业和社会存有敬畏之心，为学生快速适应社会环境和发挥社会作用夯实基础。
三、构建职业本科科教融汇模式的路径设计
（一）培养理念：明确职业本科科教融汇的目标和定位
1.职业本科科教融汇的培养目标
从宏观看，职业本科“科教融汇”应主动对接国家科教兴国战略、创新发展驱动战略和人才强国战略，以培养卓越工程师、大国工匠和高技能人才为目标。从微观看，职业本科“科教融汇”培养的学生既要具备多学科的理论知识，又要具备职业技能和实践能力，具体目标应包括以下四个方面：一是培养具有职业道德修养和社会责任感的学生。培养学生具有良好的职业道德和社会责任，能够在工作中遵循职业道德规范，爱岗敬业、诚实守信、奉献社会。二是培养具有扎实学科知识和职业技能的专业型人才。培养学生扎实的学科基础和职业技能，能够在专业领域内独立从事技术革新工作，具备科研能力、独创能力和拓展能力。三是培养具有自主学习和终身学习能力的创新型人才。引导学生养成自主学习和终身学习的意识和习惯，不断更新自己的学科知识和专业技能，提升创新能力和适应能力。四是培养具有国际化视野和综合素质的复合型人才。培养学生具备广阔的国际化视野和国际化思维，使其适应国际化竞争环境，具备跨文化能力和文化自信力。
2.职业本科科教融汇的培养定位
职业本科“科教融汇”的培养定位要以满足用人单位对高素质技术技能人才需求为导向，注重将学科知识与职业技能相结合，实现理论教学与实践教学相融合，培养学生具备跨领域、跨学科的综合素质和创新思维，主动适应新时代职业发展的需要。一要从“高端产业”和“产业高端”上找准定位。重点选择前沿领域和新兴产业的专业方向，加强与头部企业开展产学研一体化合作。二要从“高层次”和“应用型”上明确定位。重点培养学生的学术素养、应用能力、创新精神和职业品德，为经济社会发展提供人才支撑和智力支持。三要从“办学类型不变、培养模式不变和办学特色不变”上精准定位。避免职业本科“科教融汇”办成普通本科“科教融汇”的模式，始终保持职业教育的类型定位和特色。四要从“高标准、高起点和高质量”上稳固定位[4]。抢抓职业本科试点政策机遇，坚持职业本科走高质量发展之路，促进科技和职业教育“融”、“汇”一体[5]。
（二）学科建设：打造“基础+应用”多学科交叉的学科体系
1.推动基础学科和应用学科的深度融合
基础学科和应用学科的深度融合是职业本科教育的核心内容之一，基础学科主要是指数学、物理、化学等学科，这些学科是各种工程技术、应用技术的基础，是职业本科教育的重要组成部分。应用学科主要是指各种工程技术、应用技术学科，这些学科是培养应用型人才的重要手段，能够将基础学科中的理论知识应用于实际工作中。要实现基础学科和应用学科的深度融合需从以下三个方面入手：一是基础设施建设方面，建立现代化的教学设施和实验室，提供先进的教学工具和技术支持，为学生深入理解和掌握基础学科和应用学科知识提供良好的硬件环境。二是学科专业设置方面，根据国家产业发展和社会需求，充分考虑基础学科和应用学科的深度融合，科学合理设置学科专业。三是技术创新方面，技术创新是推进基础学科和应用学科深度融合的基础，学校要加强技术创新研究，培养学生的技术创新能力，并将技术创新应用于实践中，推动基础学科和应用学科的深度融合[6]。总之，基础学科和应用学科的融合关系是一个动态的、不断发展的过程，需要不断地进行探索和实践。同时，基础学科和应用学科之间又是相互依存、相互交织的，基础学科为应用学科提供了理论基础和方法论支持，应用学科又通过实践和创新来推动基础学科的发展和进步。因此，基础学科和应用学科两者要平衡发展和相互协调。
2.构建职业本科多学科交叉的学科体系
职业本科多学科交叉学科体系建设，需要学校和相关机构共同努力，促进知识和技能的相互整合，为学生提供更加多元化和综合性的教育，培养具备跨学科背景和综合应用能力的高素质人才[7]。一是整合多学科领域资源。将不同学科领域的知识进行整合，建立跨学科的知识结构，通过梳理各个学科领域的课程内容，找到它们之间的关联和交叉点。二是搭建多方参与的产学研平台。推动各领域、各层级的企业、高校、研究机构等多方联合开展产学研项目研究，实现资源共享、优势互补，并鼓励教师将科研成果转化为实际应用，推动科技与产业融合发展。三是组建跨学科研究机构。集合不同领域的专家学者，开展跨学科研究，促进学科之间的交流与合作，为学生提供更加丰富的学习资源和实践机会。四是开展多方联合的人才培养。学校可以与相关领域的高等院校、研究机构、企业等合作，开展联合培养项目，将不同领域的知识和技能有机结合起来，共同培养学生。五是明确多学科交叉的学科体系构建步骤。包括目标和需求、核心学科和交叉学科的选择、课程结构的设计、教师团队的组建、实践项目的范围以及持续改进的要求。这需要在不同层面进行整合协调，以便为学生提供更加全面、实用和有价值的教育体验，使其能够更好地应对现代劳动力市场的挑战和机遇。
（三）教育教学：推动“大科学+大职教”的教学模式改革
1.职业本科“大科学+大职教”教学模式的界定
职业本科“大科学+大职教”教学模式是通过将科学研究和职业本科教育教学无缝对接，将科研成果应用于教学实践中，促进学生创新能力和实践能力的培养。具体来说，“大科学”是指将职业本科专业所需的基础科学、应用科学和前沿科学有机结合，将研究成果应用于实践中，推动技术创新和产业发展；
“大职教”是指将教育和教学的理论、实践和研究有机融合，培养学生的综合能力和职业素养，提高学生的实践能力和问题解决能力，让学生更好地适应职业发展和社会需求[8]。在“大科学+大职教”的教学模式下，教师需要更加注重教学内容的实际应用，培养学生对科学的认知和理解的同时，注重理论与实践的结合，在实践中不断提高学生综合能力。
2.职业本科“大科学+大职教”教学改革的重点
第一，强化职业本科师资队伍建设。在职业本科“大科学+大职教”教学模式下，教师是实现教育教学改革的关键因素，其教学能力、素质和专业水平直接影响职业本科教学质量和效果。因此，建设一支高素质的职业本科教师队伍至关重要。一要提高教师的学历和专业素质。通过招聘高水平的博士、硕士和引进具有丰富实践经验的专业骨干人才，提高教师队伍的学历和专业素质。另外，对在職教师多渠道组织各类培训和研修，让教师不断学习新技术、更新教学理念。二要注重教师的教学经验和能力培养。通过校企合作、实践教学、社会实践、教学竞赛、评估教师教学效果等方式，开展教育教学专题培训和讲座，探索新的教学方法和技巧，相互借鉴和分享教学经验，共同提高教师教学水平。三要加强教师的学科培养和发展。通过提供专业技能培训和学科学习机会，提高教师的学科素养、综合素质和能力水平，培养教师广泛的学科知识和跨学科教学能力。四要强化教学团队的相互协作。通过由不同学科领域教师组成教学团队，协调各个学科的教学内容，实现跨学科的整合，定期举行教学研讨会分享教学经验和教学成果。五要建立合理的激励机制。鼓励学术素质高、教学能力强和实践经验丰富的教师在教学、科研和实践等方面带头创新和探索，带领全体教师教学能力的提升，不断提高教育教学质量和学生满意度。
第二，重构职业本科课程体系。职业本科“大科学+大职教”课程体系要以培养实践创新能力为核心，以问题驱动为导向，充分考虑基础学科和应用学科教学内容的相互融合，重构具有针对性、实用性和前瞻性的课程体系。一要建立与产业对接的课程体系。学校要与产业密切合作，深入了解产业需求，不断改进课程内容和教学方法，注重实践教学环节，为学生提供更多的实践机会，帮助学生更好地融入产业。二要建立跨学科的课程体系。鼓励学生在多个学科领域进行交叉学习和探索，帮助学生建立全局观和系统思维观，提高学生的综合能力和创新能力。三要建立具有创新精神的课程体系。创新是推动经济发展和社会进步的动力源泉，在课程设置中要注重培养学生的创新意识和创新思维。四要建立具有国际视野的课程体系。在全球化背景下，紧跟国际前沿教育，引进和融入国际先进的教育理念和课程内容，培养具有全球竞争力的人才[9]。
第三，创新职业本科教学方法。职业本科“大科学+大职教”需要通过多种教学方法的创新和改革，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的综合素质和职业能力。具体可探索以下几种教学方法：一是问题驱动教学法，通过向学生提出具有挑战性和现实意义的问题，鼓励他们独立思考、合作解决问题，并在解决问题过程中掌握所需的学科知识和技能。二是项目案例教学法，以具体的真实项目案例为主线，让学生在实践中学习理论知识和技能，培养学生的创造力和实践能力。三是翻转课堂教学法，将课堂上讲解的学科知识转移到课外学习，利用课堂时间进行交流、讨论、解决问题等互动式学习。四是跨学科教学法，将不同学科的知识融合在一起，让学生从多个学科角度去思考问题。五是互动式教学法，通过多种互动方式，如案例分析、小组讨论、模拟实验等，增强学生的参与度和学习效果，培养学生的沟通能力、合作能力和解决问题能力。六是虚拟仿真教学法，通过构建虚拟学习环境，使学生能够进行实验、模拟和操作，从而获得实践性的经验和技能，帮助学生更好地理解理论知识，增强学习的灵活性和便捷性。以上教学方法均强调学生主动参与和探讨，注重学生自主学习和思考能力的培养。
（四）质量保障：科学制订质量评价指标和评价方式
1.制订全方位的质量评价指标
职业本科科教融合模式的质量评价指标，需要充分考虑职业本科教育的特点和要求，同时也要结合具体实际情况，科学合理地制订评价标准和方法，以保证质量评价的准确性和全面性。一是教学质量评价指标，包括师资力量、学科建设、教学资源、成果转化、学生评价等指标，对教学质量进行评价和监控。二是实践教学评价指标，包括实践项目科技含量高低，实践项目与企业真实生产项目的契合度，以及企业实习、岗位实习、毕业设计等实践教学环节的指标，对实践教学全过程进行评价和监控。三是毕业生就业质量评价指标，包括毕业生就业率、就业专业对口率、技术岗位匹配度、综合素质能力、创新创业能力等指标，对毕业生的就业质量进行评价和监控。四是教学科研成果评价指标。包括教师教育教学成果，参与企业合作研发项目质量和效益，对教学改革和科研成果进行评价和监控。五是学科专业认证评价指标，包括学科基础、学科门类、专业设置、专业目标、实验室建设、专业特色等指标，重点评价专业的完整性、前瞻性和实用性，对学科专业认证进行评价和监控。
2.构建多元化的质量评价方式
对于职业本科科教融汇而言，多元化质量评价需要从学科建设、产学研、毕业生就业、社会服务、国际交流等多方面进行评价。其中，学科建设重点评价教学与科研的契合度和学科综合竞争力；
产学研重点评价合作项目的管理效率、合作效果、资源利用率、研究成果学术贡献、对社会发展的影响等；
毕业生就业重点评价专业对口就业率、职业岗位适配度和就业满意度等；
社会服务重点评价专业技能服务水平和社会影响力；
国际交流重点评价教师和学生的海外学习、实习和交流情况，以及学校的国际声誉和影响力等。
参 考 文 献
[1]怀进鹏.加快建设教育强国[N].人民日报，2022-12-21（9）.
[2]周洪宇.加快建设教育强国、科技强国、人才强国[J].红旗文稿，2023（5）：24-28.
[3]孟凡华，王斯迪.推进科教融汇：新视野、新领域、新赛道[J].职业技术教育，2022（33）：30-34.
[4]罗校清，李锡辉.职业本科的内涵、定位及发展路径探析[J].教育与职业，2023（4）：21-27.
[5]晋浩天，陈秋萦.科教融汇，如何“融”、怎样“汇”[N].光明日报，2023-02-14（14）.
[6]郝天聰.科教融汇背景下高职院校科研范式的革新研究[J].中国职业技术教育，2023（6）：11-16.
[7]陈流娅，魏红梅.“十四五”时期职业本科教育高质量发展：内涵特征与行动路径[J].职业技术教育，2023（10）：46-51.
[8]曾天山.以大职业教育观推动职普融通、产教融合、科教融汇[J].职教论坛，2023（1）：5-8.
[9]陆宇正，赵文君.类型化视域下职业本科教育的生态定位与办学策略[J].职业技术教育，2023（7）：60-66.
The Current Status， Core Values and Paths Design of Promoting Science-education Integration in Vocational Undergraduate Education
Luo Xiaoqing
Abstract The implementation of science-education integration in vocational undergraduate education is a“booster”to consolidate the positioning of vocational education types， a“adhesive”to promote the construction of vocational undergraduate disciplines and cooperation between industry， academia and research， and a“catalyst”to improve the quality of vocational undergraduate education teaching. However， in the actual implementation process of“integration of science and education”， there are still problems such as inadequate construction and evaluation of disciplinary majors， insufficient ability in scientific and technological innovation and application， and mismatch between industrial demand and curriculum settings. Therefore， it is proposed to design the implementation paths of“science-education integration”in vocational undergraduate education from the following four levels：
at the level of educational philosophy， clarify the goals and positioning of“science-education integration”at the level of disciplinary construction， build a multi-disciplinary system of“basic and application”cross-disciplinary; at the level of education and teaching， promote the reform of the teaching model of“big science and big vocational education”; at the level of quality assurance， formulate comprehensive quality evaluation indicators and construct diversified quality evaluation methods. Through the above measures，“science-education integration”can become a critical move for vocational undergraduate education to move towards high-quality development.
Key words vocational undergraduate education; science-education integration; discipline construction; high-quality development
Author Luo Xiaoqing， associate professor of Hunan Automotive Engineering Vocational College （Zhuzhou 412001）
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