包迁平
英语作为世界范围内流通性最广的语言，是国际对话交流的主要语言载体。英语学科教学是学校课程体系中的关键一环。陕西省拥有丰富的自然、人文旅游资源，是我国旅游业发展的中心城市，不仅吸引了全国各地的人们前来参观，还吸引了大量的外国游客。在这一背景下，解决交流障碍是陕西省旅游业发展的关键，提高人们的英语交流能力也成为陕西省学校教学的主要目标之一。基于此，本文将以学生英语启蒙的小学英语教学为论述中心，以陕西旅游版小学英语教材为载体，重点研究面向深度学习的小学英语单元整体教学的有效路径，以期为陕西省小学英语教师提供教学参考，提高小学英语教学水平，从英语学科教学的角度为推动地区旅游事业发展和经济发展做好人才培养工作。
一、深度学习和单元整体教学分析
深度学习在学科教学中得到了广泛应用，以学生为中心，以教师为引导，以教学设计为依托，激发学生自主探索的欲望，以促使学生进行知识的深度学习和能力的深度掌握。单元整体教学则是一种集合化的教学模式，教师可依据教学需求，对单元内的知识进行整合，也可将不同单元的内容整合在一起，进行跨单元教学，以提高教学效率。
（一）深度学习分析
深度学习最早起源于布鲁姆的目标教学理念，是一种高阶思维形式。布鲁姆将认知领域分为知道、领会、应用、分析、综合以及评价六个层次，知道、领会和应用属于低阶思维形式，学生知道、领会和应用知识的过程即进行浅层学习的过程；
分析、综合和评价属于高阶思维形式，是学生在学习和应用知识的基础上，结合个人认知而进行的深度学习，是学习的最高境界，在这一过程中，学生要调动个人认知、经验，获得思维训练和发展。
在布鲁姆的《教育目标分类学》基础上，安德森对其进行了补充和发展，将认知和理解知识作为低阶思维，应用、分析、整合和创造知识作为高阶思维。最终，于1976年由马顿和萨尔乔首次提出“深度学习”这一名词，深度学习开始在教育中得到广泛应用。
（二）单元整体教学分析
随着教育改革在各级学校教育阶段的全面落实，培养学生的核心素养和综合能力成为各学科教师教学的主要任务。单元整体教学是一种知识整合教学模式，区别于传统的以一个课时为主的教学模式，学科教师可依据教学需求，以一个单元为载体，组织开展单元教学或跨单元教學，将具有知识关联性的课时编制在一个单元中，辅助学生构建完善的知识体系。
在单元整体教学模式下，教师通常以一篇或两篇课文内容为主，带动整个单元的知识教学，将多种教学形式有机结合在一起。例如，在英语学科教学中，教师将拼读、自读、练习、写作、阅读、考查等方式和环节进行灵活调整，构建不可分割的整体教学模式。
二、单元整体教学在小学英语教学中的重要性
小学英语教材编制方式与其他学科存在一定的差距，在其他学科划分单元和设置课时小标题为教材编制形式时，英语学科则以单元为主，在目录上不体现单元内的小标题，而是在教材中，将一个单元划分为不同部分，锻炼学生的不同能力。鉴于小学英语教师完成一个单元的教学工作需要2～3个课程时间，英语单元知识的关联性和系统性将大大被弱化，不利于学生进行系统学习，不能在学习的过程中逐步完善个人知识体系。在小学英语学科教学中应用单元整体教学方法，英语教师可依据教学需求和学生的学习需求，有针对性地调整单元内容和教学内容，构建系统化和高效的英语课堂，提高教学效率。
（一）整体把握教材内容，提高教学设计水平
小学英语教师要在课堂教学中有效应用单元整体教学模式，就要在教学设计阶段做好准备工作，全面考查并整体把握教材内容。例如，陕西旅游版三年级上册教材的前三单元在教学目标方面具有统一性：让学生掌握基本的用英语与人打招呼的能力，三个单元内分别设置对话交流为主的Part A部分、以字母和单词书写为主的Part B部分以及以听力和练习题为主的Part C部分。鉴于三个单元的教学内容和教学任务基本一致，英语教师在进行Unit 1 Hello！教学时，要简要联合后两个单元的教学内容，为跨单元教学和复习做准备。
例如，英语教师首先提出问题：“同学们在生活中与人打招呼的语言是什么？”学生们回答“你好”“你好吗”等，而有的学生则依据不同的时间点，选择不同的打招呼方式，如“早上好”“中午好”等。教师在学生回答的基础上，提出新问题：“那么，同学们知道上述打招呼用英语如何表达吗？”教师带领学生简要学习英语中的打招呼语句，进行第一单元的教学工作，并为后续单元教学做准备，一方面，激发学生自主预习的热情，另一方面，则为跨单元知识教学做准备，引导学生在知识学习的基础上进行思考、总结和分析，提高教学效率和学生的自主学习效率。
（二）转变英语教学理念，构建学生主学英语课堂
单元整体教学模式打破了单元之间的界限，为英语教师提供了一种新的教学模式和教学方法，从实践层面助推英语教师转变教学理念，推进传统阶段的教学主导课堂转变为学生主学课堂，以学生的学习为课堂的中心环节，激发学生学习英语知识、口语训练的积极性。教师在探索应用单元整体教学模式的同时，也是丰富教学方法的过程。教师要依据不同的教学需求，有针对性地选择教学模式和教学方法，构建以学生学习为中心的综合化英语课堂，将英语单元内三个部分的教学内容整合起来，完善英语教学流程。
例如，在三年级上册Unit 4 Whats This？单元中，该单元的字母教学范围为“U—Z”，教材中分别以每一个字母为首字母，将相应单词编辑在教材之中，从书写、单词阅读、记忆、对话、应用几个方面，为英语教师提供组织课程教学的依据和教材载体。单元分为三个部分，分别为对话部分、单词书写部分以及综合训练部分，前两个部分存在并列关系，共同为第三部分的综合练习做好基础知识的准备工作。在单元整体教学模式要求下，英语教师对原有的教学模式和课堂流程进行调整，合并对话部分和单词书写部分，并调整二者的顺序，最先开展字母教学和单词教学工作，而后借助课堂创设的对话情境，组织学生两人一组进行对话练习。单词是学生造句的主要依据，开展单词教学与学生的认知能力和认知顺序相契合，将有效提高学生的浅层学习水平，培养学生的低阶思维，而后通过第三部分的综合训练，锻炼学生的综合能力。
（三）统筹教学工作，解决单元教学问题
在小学英语教学中存在课堂分化的问题，这是导致英语教学效率低的主要问题。单元整体教学模式在英语教学中的应用，将辅助教师有效结合分化严重、效率低的问题，英语教师在整体思维的引导下，统筹单元教学工作，提高单元教学效率和水平。陕西旅游版小学英语教材，在期中和期末阶段设置复习单元，为英语教师提供单元教学的主要载体。复习单元主要以习题的形式和游戏的形式将前一阶段的字母、单词、短语和句子综合在一起，以游戏和习题为介质，检验学生的学习成果，带领学生进行阶段性复习，是小学英语教学的关键环节。例如，在三年级上册的期中复习单元中，分别设置阅读学习、连线、游戏环节，锻炼学生的英语综合能力。以第二部分的字母连线题目为例，这是对学生26个英文字母的学习巩固，可有效解决前四单元英语字母教学分散的问题，提高学生的字母背诵能力和整合能力，打破单元之间在字母教学中的界限，弱化分块教学的消极影响，带领学生进行知识整合。教材为学生提供的连线题目较为简单，主要按照单词的顺序设置，教师可依据学生的日常表现和在测验中呈现的学习水平，在教材的基础上增加题目难度，打乱英文字母顺序，从而循序渐进地提高学生的知识记忆能力。
复习单元的设置将各个单元之间的基础知识有效关联在一起，是英语教师开展单元整体教学的有效方式，能在一定程度上解决英语知识教学分化严重的问题，在习题和游戏中提高学生的学习层次，促使学生针对英语知识进行深度学习。
三、面向深度学习的小学英语单元整体教学的有效路径
小学阶段是学生学习英语知识和培养第二语言思维的起点和关键阶段，加强小学英语教学工作，不仅能激发学生学习英语知识的兴趣，从小学阶段提高学生的语言能力，为学生后期进行更深层次的语言学习打下坚实的基础，还能为各地以旅游业为中心的经济发展培养英语专业人才。单元整体教学将英语教学的几种方法和单元知识整合在一起，在引导学生学习基础知识的同时，激发其探索欲望和求知欲望，促进学生在英语学习过程中从浅层学习阶段过渡到深层学习阶段。小学英语教师基于深度学习开展单元整合教学工作，需要综合分析教材、教师和学生，构建综合教学模式，不断增加课堂深度。
（一）践行核心素养要求，转变教育理念
核心素养是教育改革对学校教育工作提出的关键要求，各学科教师只有积极践行核心素养要求，培育学生的学科素养和核心素养，才能逐步实现作为教育者的人生价值和理想。培育学生的核心素养，即促进学生知识學习、能力提升、个人发展，培养思想道德高、学习能力强的具有创新意识和主观能动性的学生。小学英语教师要践行核心素养教学要求，转变教育理念、教师身份和教学环节中的职能，作为课堂引导者、学习辅助者而存在，在课堂教学中以学生为中心，激发学生的探索欲望和自主学习的兴趣。
例如，在陕西旅游版四年级下册Unit 4 What do you do on Saturday？单元教学中，教师以问题为引导，导入英语课堂，激发学生的学习兴趣。首先，教师提出问题：“同学们在过去的周末都在做什么？有什么收获？”学生们各抒己见，分享自己在周末时间做了什么，提升课堂的活跃性，构建活跃的英语课堂，引导学生将注意力从课间转移到课堂上。其次，教师要求学生用英语表达自己的周末生活，学生可通过查阅字典和英语书籍，联合利用课前时间学习句式结构，将自己的周末生活套用在句式中，与教师就“周末生活”进行英文对话。在这一环节，由于教师未对本单元的知识开展系统教学，学生在组词造句环节，虽然套用固定的英语句式，但是在成分构成、语句时态、句式结构方面存在部分问题。针对这一问题，教师要给予学生正向鼓励，并有针对性地调整教学计划，以学生在组词造句环节暴露的主要问题为英语课堂教学的主体内容，引导学生在探索造句和试错的过程中，掌握正确的句式结构，并逐步提高句式检验能力。
（二）研究英语教材内容，整体把握教材
英语教材是英语教师开展教学工作的主要依据和英语知识的载体，教育部教材编辑人员要依据政策要求对教材内容进行调整，以满足促进学生深度学习的需求，为教师提供知识逻辑性较强的教学资源。小学阶段的学生在英语学习中受到个人认知和学习能力的限制，自主学习和分析教材的能力较低，需要借助英语教师的能力，探索英语知识学习的有效途径。这就需要英语教师要以教材为主要研究对象之一研究教材内容，以做到整体把握教材内容，明确单元与单元之间的知识关联性和能力关联性。
例如，在四年级下册Unit 8 What Can You Do？单元教学中，该单元与上一单元的部分单词和语句的关联性较强，英语教师可利用上一单元学习的单词进行组词造句，从而降低学生学习和理解知识的难度，循序渐进地提升学生的关联学习能力。在上一单元结束时，教师布置与第八单元内容有关的英语作业，将学生的复习工作和预习工作联合在一起。如英语教师布置预习第八单元内容，以第七单元学习的单词造句，回答问题“What Can You Do？”，一方面，造句类作业形式是英语教学中锻炼学生综合能力的有效方式，能促进学生从浅层学习向深层学习过渡，锻炼学生的高阶思维；
另一方面，可以降低学生预习新知识的难度，从而促使学生主动预习新知识，并同时完成复习工作。
（三）统筹协调教学工作，解决教学问题
统筹开展教学工作，将在一定程度上解决英语教学中存在的分化问题，实现单元内容的整合教学，循序渐进地提升学生的认知水平、学习能力、知识应用和分析能力。单元整体教学的前提是教师能整体把握教材内容，具备单元内部知识整合教学和单元间知识联合教学的能力，从而根据教学需求和学生发展情况，合理构建教学模式，创设教学情境。
以四年级下册教材为例，该教材围绕问题的提问和回答编辑英语单元，以“What”“Where”为提问的主要形式。英语教师在设计Unit 8 What Can You Do？教学方案时，可与Unit 4 What do you do on Saturday？的句式和问题进行关联，分析两个以“What”为首的问句在句式结构、含义方面的异同，带领学生在回顾旧知识的同时，学习新知识，完善知识体系。
四、结语
随着经济全球化趋势的加强，各个国家之间的对话交流加强。我国作为国际经济体系中的重要组成部分，对语言类人才的需求日益增加。小学英语课程是学生首次接受系统英语教学的课程，是学生学习英语知识的初级阶段和英语语言启蒙的关键阶段。小学英语教师构建单元整体教学模式，可促进学生深度学习，是社会建设、经济发展、教育改革和学生成长对教师提出的要求。这就需要小学英语教师分析教材、整体把握教材内容，同时践行核心素养的教育要求，在知识教学的基础上，带领学生分析教材和英语句式，提高学生知识学习、应用和分析的综合能力。
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