福建省龙岩莲东小学天马校区 游小燕
随着“双减”政策持续推进，以及教育部印发《关于加强义务教育学校考试管理的通知》，明确指出“小学一二年级不进行纸笔考试”，在此种情况下，无纸化测评成为考查小学低段学生知识与能力水平的重要方式。无纸化测评方式丰富多样，而且大多针对小学低年段学生的年龄特点进行了趣味化的设计，以游戏或其他活动方式进行，既有助于小学生放松身心，在愉悦的氛围中完成测评活动，又能通过面对面的测评活动，从知识、能力、态度、素养等多个角度对小学生进行综合考查。无纸化测评能够给予教师更加直接、全面的学情反馈，为其后续的教学进度调整、教学方法改进等奠定良好的基础条件。
（一）小学语文口语交际无纸化测评的特征分析
小学语文口语交际无纸化测评的设计必然要适应学生的认知发展规律。小学低年段学生思维发展不成熟，但是活跃度很高，喜欢游戏、实践活动等；
专注力不足，但是有一定的竞争意识、合作意识。基于上述因素以及小学低年段语文口语交际教学的内容、特征等，小学语文口语交际无纸化测评通常呈现出以下特征。
1.趣味化
结合低年段小学生的身心发展规律、认知发展特点等，口语交际无纸化测评通常具有趣味化的特点，这样才能吸引学生积极主动地参与测评活动，并且在测评活动中全力以赴，将自己的知识、能力、态度等全方位展示给教师，为其能够多角度、全方位给出综合性的测评结果提供保障。口语交际无纸化测评的趣味化表现在多个方面，包括测评方式设计、测评内容选择等。趣味化的测评能够让学生放松身心、活跃思维，这与“双减”政策的相关要求一致。
2.生活化
“活学活用”是小学语文口语交际课的一个目标。口语交际本身就是人类社会的日常活动，它时刻发生、时刻存在于小学生的日常生活中。小学低年段语文教材中的口语交际主题大多也是来源于生活的，因此教师设计的口语交际无纸化测评活动呈现出非常明显的生活化特点。通过选择生活化的测评主题、创设生活化的情境等方式，既能充分调动小学生的生活经验，又能考查其在现实生活中运用所学口语交际知识、技巧等的能力，及其在此过程中所展现出的思维能力、判断能力、表达能力、情意指标等。
3.多元化
无纸化测评无论是测评内容呈现还是评价维度设置都显现出比较明显的多元化特征。在测评内容呈现上，传统纸笔测试只能呈现静态信息，这也是纸笔测评的局限性所在，而无纸化测试能够突破这一局限，在内容呈现上拥有更多可能，因此能够对学生在口语交际方面的说、听、谈、述等各项能力予以更为精准的测评。在评价维度设置方面，无纸化测评可以设置知识、能力、态度、素养等多个维度的评价指标，而且通过直接观察学生的测评表现，能够从各个维度给予其较为准确的评价。
4.常态化
对于小学低年段口语交际教学来说，无纸化测评是最为直接、简单、方便的测评方式，不仅可以在期中或期末考试之时应用，还可以将其应用于课堂教学、课外活动、课后作业等多个场景中，让其能够贯穿口语交际课的始终，甚至可以构建一个口语交际无纸化测评体系，将小学生在课堂教学、课外活动、课后作业等场景中的日常测评结果，与其在期中期末考试的测评结果结合起来，对低年段小学生的口语交际课学习情况予以综合评价。
（二）小学语文口语交际无纸化测评的模式分析
小学语文口语交际无纸化测评模式丰富多样，最为基础和常见的包括情境化测评、游戏化测评、信息化测评这三种模式。
1.情境化测评模式
情境化测评，顾名思义就是通过创设情境来开展测评活动。小学语文“四类型”口语交际课，其主要目的就是培养学生的说、听、谈、述能力。但是口语交际中的说、听、谈、述，往往都发生在某些特定的情境中，因此通过创设情境来测评小学生的口语交际能力是极为必要的。此外，创设趣味化、生活化的情境，能够迅速吸引学生注意力、调动其生活经验，从而在适宜的氛围中更好地考查小学生的知识、能力、态度、素养等。当然，情境创设方式丰富多样，教师可以结合实际情况采用场景布置、角色扮演等恰当方式。比如开展二年级下册口语交际“图书借阅公约”时，就可以结合本班级的图书角，创建图书借阅场景，测评人员坐在课桌前扮演图书管理员即可。
2.游戏化测评模式
此种测评模式主要通过打造小学生喜欢的游戏活动进行口语交际测评。小学生天生喜欢游戏，因此游戏化测评最能吸引其目光。教师可以将整个测评活动设计成一个整体的通关游戏，每个学生都有一张通关卡，每完成一项测评教师为其在相应项目上盖上一枚可爱的卡通印章，学生只要集齐几枚印章就算通关完成。具体到每项测评也可以设计成游戏模式，比如教师设计了一个名为“我和动物交朋友”的游戏，测评人员将绘制有不同动物形象的面具戴在头上，参与测评的小学生选择自己喜欢的“动物”与之交流、玩耍，交流内容包括与“动物”谈心，告诉它“你觉得它什么地方有趣”，还可以礼貌地提问，询问任何与该动物相关的问题。
3.信息化测评模式
所谓信息化测评，就是运用语音识别、多媒体等现代信息技术辅助开展无纸化测评活动。信息技术在口语交际测评中的应用非常广泛，最为常见的就是利用信息技术进行情境创设、内容呈现、听读测试等。口语交际作为小学语文教学的一部分，很多教师会将其融合到诸如背古诗、造句、看图（视频）说话、短剧表演等整体性的语文测评活动中，这样既考查了学生对相关语文知识的掌握情况，又对其口语交际的相关能力进行了测评。而运用信息技术能够以更加清晰、生动、形象、直观的方式进行相关内容的呈现。比如，借助信息技术以生动形象的图画或视频呈现古诗内容，学生据此场景猜测古诗题目并背诵古诗。
小学语文“四类型”口语交际课，其主要目标就是培养学生说、听、谈、述的能力。口语交际无纸化测评同样侧重于对小学生上述四项能力的测评，其中的“说”是指一般的口语表达，包括简单重复、个人独白等。当然，“说”并不一定是双向交际行为，可以是自说自话，或者说别人的话、说给别人听等。“听”即为倾听，口语交际以“听”为先，学生知道“听什么”“为何听”，并且学会“怎样听”之后，才能在口语交际时理解互动方所要表达的意思，从而给予恰当的回应。“谈”即为谈话、对话，是交际双方在持续发话、受话的过程中进行信息、情感等方面的交流的一个过程。“谈”的内容不同，在方式、风格、语音语调等方面也会有所不同。“谈”中还可包含讲、述、说等口语交际方式。“述”即为陈述、复述，是一种有效的信息传达方式，通常用于讲明事件、道理等。而基于无纸化测评的“四类型”口语交际课可以从以下几点入手实施教学活动。
（一）明确话题类型，设置恰当目标
小学低年级语文教材中的口语交际课通常是以“话题”为依据进行类型划分，不同类型的话题对应的能力培养目标也不相同。因此教师应在明确口语交际话题类型之后，设计对应的能力培养目标，并选择恰当的方法，然后再开展教学活动。小学语文低年段口语交际话题类型主要包括独白、介绍、交往、复述、表演、讨论等类型，其中交往类最多，独白类次之，其余种类的相对较少。
交往类话题重点在于指导小学生通过提问、对话、求助等方式与人交往、解决生活问题。由于交往情境的多样性，此类话题在口语交际无纸化测评时颇受教师青睐，教师可以通过多样化的情境创设，综合测评小学生听、说、谈、述各项能力。比如，统编版一年级下册的口语交际话题“请你帮个忙”就属于交往类话题，主要是为了教会学生如何向他人求助。整个求助过程是一个双向对话的过程，或者说是一个“谈”的过程，根据求助原因的不同，小学生可以采用“说”或“述”的方式，向对方说明自己的问题或者进行事件陈述，同时还要认真“听”取对方给出的反馈。因此，在进行该口语交际话题教学时，可以设置听、说、谈、述四项能力目标。当然，为了保证教学效果，教师可根据实际情况选择一项目标作为重点，如在此次教学中可将“谈”作为重点能力目标。
独白类话题，主要目的是教会小学生如何清楚、明白地表达自己的意思，可侧重培养学生“说”的能力，统编版二年级上册的口语交际话题“看图讲故事”就属于独白类话题。
介绍类话题主要是教会小学生如何向他人介绍某些事物、地方等，重点同样是培养其“说”的能力，统编版二年级下册的口语交际话题“推荐一部动画片”就属于介绍类话题。当然，听者在聆听他人介绍某些事物、地方等的过程中，经常会有各种各样的疑问，因此将介绍类话题稍做延伸，即可同时培养学生“谈”的能力。
小学语文口语交际话题中还有一类话题属于复述类，其目的主要在于培养学生“述”的能力，如统编版一年级下册的口语交际话题“听故事，讲故事”。
（二）创设真实情境，提升教学效果
任何口语交际活动的发生都有其特定的情境，因此在口语交际无纸化测评时，创设情境几乎是最为常用的一种测评手段。而在口语交际课上，教师同样可以通过创设真实情境来提升教学效果。这里所说的真实情境，是指能够引发学生共鸣、调动学生已有生活经验的情境，也就是贴近学生现实生活的情境。小学低年段语文教材中选取的口语交际话题，大多是生活化气息很浓的话题，因此在口语交际课上，通过创设生活化的情境来开展教学活动是极为可行的。课堂教学中的情境创设可采用语言诱导、信息技术辅助、实物引导等方式。
以统编版一年级下册“打电话”这一口语交际话题的教学为例，该话题情境是现实生活中最为常见的，教师可采用“语言诱导+实物引导”的方式进行情境创设。具体而言，教师可以带几个手机或电话模型到教室，对话演练时让小学生将其放在耳边，这样可以快速将小学生带入真实的“打电话”情境中；
而语言诱导主要是为了创设更加具体的“打电话”情境，也就是告诉学生打电话的目的是什么、可能遇到什么情况等。如“小明放学回家，写完作业后想去踢足球，于是打电话约小阳出来一块儿去踢足球，但是接电话的是小阳妈妈，她说小阳还在写作业”。通过创设更加具体的情境，小学生就能有目的地思考在“打电话”时应当说些什么、怎么说，为后续的对话演练做好准备。而在进行“用多大的声音”这一口语交际话题的教学时，教师可使用信息技术通过图片展示的方式，设置图书馆、商业街、公园等不同场景，借此创设情境教会学生在不同场合应该使用多大的声音说话。
（三）认真研读教材，融入整体教学
部分教师在设计小学语文无纸化测评方案时，会专门设计一个口语交际测评模块；
也有一些教师会模糊识字、阅读、口语交际等各个模块的界限，设计整体性或者综合性的测评方案。在语文教学中同样如此，虽然小学低年段语文教材中设置了专门的口语交际教学内容，多数教师也会安排专门的口语交际课，但是将口语交际教学融入整体的语文教学中也并非不可行，这样的教学方式更有助于培养学生的综合素养，某些情况下还能促进整体教学效率的提升。如在教学统编版二年级下册《青蛙卖泥塘》时，教师可以引导小学生根据课文内容进行短剧创编和表演，这样既能激发学生学习兴趣，又能帮助其熟悉课文内容，还能在短剧创编和表演的过程中锻炼小学生“谈”和“说”的能力。再如在教学《亡羊补牢》这一课时，学完本课后可以让小学生复述课文，借此培养其“述”的能力。在教学《要是你在野外迷了路》这一课时，教师可以先提问“在野外迷了路应该怎么办？”然后朗读课文并让学生边听边思考。听完后让学生找出课文中的字词，并内化为自己的语言进行讲述，借此培养学生“听”和“述”的能力。
（四）设计游戏活动，激发学生兴趣
游戏是无纸化测评的常见载体，这是符合低年段小学生的身心成长与认知发展规律的。而在口语交际课上，通过设计游戏活动来辅助教学，也是激发学生兴趣、提升教学效果的一种有效方式。具体教学时，教师需要结合教学内容设计合适的游戏活动，并且制定游戏规则，维护游戏秩序，如此方能保证游戏教学的效果。以统编版一年级上册“我说你做”这一口语交际话题的教学为例，该话题本身就是一个游戏，游戏活动内容非常简单，就是一人发指令，其他人做动作。但是，为了确保游戏教学效果，教师应当设置游戏规则，如“每次只允许一个人发指令，指令发完其他人才能做动作；
发令者总共有三次发指令的机会，三次之后换人发指令；
发令者声音要尽量大，做动作的同学要认真听指令”。通过这种方式，既能确保游戏活动顺利开展，又能借游戏活动培养学生“说”和“听”的能力。再以统编版二年级上册“有趣的动物”教学为例，教师可以设计一个名为“动物模仿秀”的游戏，让每个小学生选择一种自己喜欢的动物，一边模仿该动物的声音、动作等，一边向其他同学介绍其有趣之处。借此既能增强课堂教学的趣味性，又能在轻松愉悦的游戏氛围中更好地培养小学生“说”的能力。
（五）家校联合教学，共促学生成长
“双减”背景下，无纸化测评已经成为小学低年段口语交际课的主要测评手段，而且测评呈现常态化的特点。而在常态化测评活动中，教师除了自己担任测评员外，还可以邀请家长辅助开展测评活动，特别是在课外作业、课外活动等场景中进行测评时。比如，教学完“打电话”这一课后，教师布置课后作业，让小学生回去录制一个自己“打电话”的视频，可以真正打电话，也可以让家长配合自己模拟打电话。视频录制完成后，家长将其发给教师，由教师对其表现进行测评。其实，不只是测评之时，在日常教学之时教师也可以邀请家长辅助开展教学活动，共同为学生成长付出努力。比如，每次口语交际课完成之后，教师可以将课上教学内容告知家长，这样家长可以寻找合适的契机，对小学生进行相关的口语交际训练。比如，教学完“听故事，讲故事”这一课后，家长日后再给小学生讲完故事，就可以让其复述一遍，借此锻炼其“述”的能力；
教学完“请你帮个忙”这一课后，可以要求家长认真观察孩子在求助他人时的表现，并且指出其不恰当之处；
教学完“一起做游戏”这一课后，引导家长在与孩子玩游戏时，可以要求其介绍一下游戏的规则、玩法等。通过这些方式，既能在现实生活中更好地锻炼小学生的口语交际能力，又能促使小学生更好地感受运用所学口语交际技巧解决现实生活问题的成就感，进而培养其口语交际学习的信心。
随着“双减”政策的逐步落实，无纸化测评已经成为小学语文口语交际测评的主要方式。随着测评方式的改变，教学方法、手段等也应及时进行恰当的改进和创新，这样才能在“教、学、评”一致化的情况下，保证小学语文口语交际教学效果。具体而言，基于无纸化测评的“四类型”口语交际课教学，应当注意根据话题类型设置恰当目标，同时还可以采用情境教学、游戏教学、口语交际融入语文整体教学、家校联合教学等方式，促进口语交际教学质效性的提升。当然，教师还应在实践教学的过程中持续总结、反思和探索，这样才能在无纸化测评背景下，寻找更多促进口语交际教学水平提升的有效方法。
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