福建省厦门信息学校 邵秋香
逻辑思维是指人们在认识事物过程中，借助概念、判断、推理等思维形式进行的理性思维。现实生活中，人们需要用逻辑思维判断、分析、解决一个又一个现实矛盾和问题，进而正确地认识客观世界，但中职生却普遍存在逻辑思维缺失的情况。
（一）违反逻辑思维规律
逻辑思维的基本规律包括同一律、矛盾律和排中律，它们是正确的思维必须遵循的规律。写作过程中，如果违反这些逻辑思维规律，那么文章表达就有可能出现中心无法确定、前后自相矛盾、观点模棱两可等逻辑错误。
1.违反同一律，作文离题、跑题或偏题
同一律就是在同一思维过程中，必须在同一意义上使用概念和命题（判断），不能在不同意义上使用概念和命题（判断）。
笔者在平时的学生微写作习作批改过程中发现，学生由于同一律的逻辑缺位出现了不同问题。
其一，核心概念不同一，作文离题。笔者曾让学生阅读《郁离子·冯妇》改编的寓言材料，然后以“语言与沟通”为话题写一篇300字左右的文章。一篇题为《学习语言》的作文这样写：
人的一生总在不断地学习新的语言。在这个过程中，大家应克服种种困难，掌握好新的语言。英语对我来说，学起来特别难……
这里的“语言”是指某一门具体的语言。题目提示语中“学习语言的体会”中的“语言”结合作文语境来看是指巧妙的语言，能促使有效沟通的语言。很明显，学生习作中的“语言”与题目核心概念“语言”所指概念不同，导致该习作一下笔就离题了。
其二，命题、论题不同一，作文跑题或偏题。笔者曾让学生练笔学测模拟试卷中的微写作，批改过程中发现不少学生因行文中无法始终保持论题的同一，导致论题发生转移或被偷换，整篇文章写作中心（观点）都被带偏了。曾让学生练笔一篇《学会______》的半命题作文，有一部分学生把题目补全后，写着写着不自觉就把“学会”二字抛掉，如何“学会”的重点过程被忽略了，“学会成长”“学会坚强”“学会快乐”等就写成了介绍“成长”“坚强”“快乐”的文章了。
2.违反矛盾律，行文前后自相矛盾
矛盾律就是同一思维过程中，不能互相否定的思想同时为真，必有一假。在行文过程中，如果违背了矛盾律，文章就会出现前后自相矛盾的逻辑错误。
笔者曾让学生以“忘记和铭记”为话题写一篇300字左右的微写作。学生在阐述忘记与铭记的关系时，无法遵循矛盾律，出现了很多表述上自相矛盾的逻辑错误。一篇题为《忘记与铭记》的文章这样写：
如果忘记是春天里消逝的冰层，那铭记就是灼灼其华的桃花；
如果忘记是暴雨天的雨停，那铭记就是五彩斑斓的彩虹；
如果忘记是凋零的美艳鲜花，那铭记就是累累的硕果。
我们可以忘记鲜花和掌声，但我们必须铭记泪水和荆棘……
该生第一段用对比和排比修辞手法阐述了“忘记”与“铭记”各自的内涵和两者的关系。根据第一段的判断，“忘记”是凋零的鲜花等不美好的事物，“铭记”是硕果等美好的事物。但到了第二段，“忘记”的对象又变成了鲜花和掌声这些美好的事物，“铭记”的对象也变成了泪水和荆棘这些不美好的事物。这个学生将美好的事物和不美好的事物这两种互相否定的思想在同一思维过程中同时用于“忘记”和“铭记”这两个同一思维对象身上，造成了前后自相矛盾的逻辑错误。
3.违反排中律，观点模棱两可
排中律是指同一思维过程中，两个相互矛盾的思想不能同时为假，必有一真。例如，“一切事物都是变化发展的”和“有的事物并不是变化发展的”这一对命题，必须明确表态，承认其中之一是真的；
而不能同时给予否定，即不能既不肯定前者，又不肯定后者，否则就会违反排他律的逻辑要求。在写作过程中，如果违反排中律的逻辑要求，文章中心就会在互为矛盾的观点之间模棱两可，无法明确。
（二）逻辑推理缺位
逻辑推理是人们一种正确的思维过程，写作过程中常用到的逻辑推理类型有演绎推理、归纳推理、类比推理、因果推理等。而学生在写作过程中如果缺乏必要的逻辑推理，或不符合正常的逻辑推理，就有可能出现审题立意不够深刻、行文思路混乱等逻辑错误。
其一，逻辑推理缺位，审题立意过于肤浅，不够深刻。笔者曾让学生以“纪念”为话题，写一篇300字左右的微写作。有些学生缺乏认识事物客观世界的逻辑思维，没有透过现象抓本质，没有深挖纪念的人或物背后的纪念深意，也没有借纪念的人或物寄托自己的某种情怀或思想，而是随意地截取提示语中的一小部分开始立意，写成了单纯纪念一个节目、一个旅游纪念品等，单纯为了纪念而纪念。例如，有些学生纪念的是五一劳动节、国庆节等节日庆典，文章中首先提到之所以纪念这些节日是因为这些节日可以放长假，印象深刻；
然后简单地介绍这个节日的由来和习俗；
最后总结这些节日值得我们纪念。
其二，构思不符合逻辑思维习惯，缺乏逻辑推理支撑，行文思路混乱。笔者曾让学生写过一篇以“理想”为题的300字左右的小作文。有些学生行文中，因果逻辑推理不合理，说理层次不够清晰，导致思路混乱，毫无章法。一篇题为《理想》的学生文章这样写：
理想是人生的基础，有了基础，才有信心继续努力下去；
理想是对岸的灯，有了目标，才会勇敢地往前冲；
理想又是人生的垫脚石，有了助你一臂之力的东西，你才想继续爬下去。所以，理想非常重要。而人生也因为有理想，有奋斗的目标而更精彩、更辉煌。
……理想有无数个，确定自己的理想，体验美好的人生吧！
此篇由于缺乏逻辑推理，导致行文思路混乱。首先，第一段第一句构成排比的三个分句不符合逻辑顺序，应该是先有前进的目标和方向，勇敢往前冲，然后在前进路上遇到困难时需要有助力、有支撑，鼓励你继续前行。其次，第二段第三句出现得很突兀，没有任何事实依据支撑。“人生也因为有理想，有奋斗的目标而更精彩、更辉煌。”文章中根本没有哪些地方能得出这个观点或哪些例子能论证这个观点。最后，结尾段表述也不合事理逻辑，“确定自己的理想”就能开始“体验美好的人生”了吗？
结合近几年的微写作教学经验和学生访谈，笔者认为中职生微写作过程中出现逻辑思维缺位的原因主要有以下两点。
其一，中职生缺乏基本的“逻辑”知识。大部分中职生受自身认知水平的限制，本身逻辑思维偏弱，加上目前中职院校没有开设“逻辑”这门课，导致大部分中职生缺乏基本的“逻辑”知识。他们不懂如何准确地界定概念的内涵与外延、如何准确判断题目核心概念，他们无法系统地了解同一律等基本逻辑思维规律和正确的逻辑推理知识，以致在微写作过程中出现“概念（判断）不同一，作文离题（跑题、偏题）；
审题立意过于肤浅；
写作思路混乱；
行文前后自相矛盾；
观点模棱两可”等逻辑错误，无法正确地表达自己的思想和情感。因此教师可借助学习平台补充相应的“逻辑”基础知识，或在阅读和写作教学中相机渗透“逻辑”知识，为学生奠定逻辑知识基础。
其二，教师缺乏学生逻辑思维的培养意识。不少语文教师还没有树立学生逻辑思维的培养意识，他们认为思维是无形的，是只可意会不可言传的；
学生的逻辑思维能力会随着学生年龄的增长而自发增长，无须特别培养。因此他们在教学中重语言知识和技能的培养，轻逻辑思维培养。教师应有意识地增强培养学生逻辑思维，并辅之有效的培养策略，以推进学生逻辑思维能力的培养和提升。
针对中职生微写作过程中逻辑思维缺位的问题和原因，笔者尝试探索一种基于学生写作学习需求、能够有效促进中职学生写作逻辑思维培养的微型化写作教学策略：聚焦学生微写作逻辑缺位的核心困难，把培养逻辑思维摆在重要位置，注重教学内容的确定和教学目标的细化，用各种策略循序渐进培养学生的逻辑思维，训练学生逻辑思维的确定性、深刻性、条理性、严密性和准确性。
（一）补充逻辑学基本知识，奠定逻辑思维基础
中职生写作过程中逻辑缺失现象比较普遍，而学校的教学实施计划里又没有安排专门的逻辑学课程。针对这一情况，教师可借助学习通平台上传逻辑思维基础知识学习资源，在写作教学前先引导学生熟悉、了解一些基本的逻辑思维基础知识，学习概念的内涵与外延、简单判断和复合判断、演绎推理和归纳推理等推理方法、同一律等逻辑思维的基本规律，奠定一定的逻辑思维基础。
（二）挖掘教材中的逻辑思维，掌握逻辑思维方法
学习平台上的逻辑学基础知识属于比较抽象的知识点，中职生的理解水平有限，可能无法理解透彻。这就需要教师充分挖掘教材中的逻辑思维，课堂教学中侧重从逻辑思维的角度出发，引导学生学习作品的谋篇布局和结构思路，借鉴其中所用的逻辑思维方法，掌握一定的逻辑思维原理。
例如，《师说》一文第二段在批判士大夫耻学于师的恶劣风气时，就用到了因果思维和对比思维的方法。作者第一步先对比分析“古之圣人”和“今之众人”对待“从师”的不同做法：圣人超过一般人很多仍然从师而问，现在的一般人低于圣人很多却耻学于师；
接着引出这一做法带来的结果是“圣人更加圣明，愚人更加愚笨”；
然后探究导致这一结果的原因在于耻学于师。第二步，对比“对待孩子从师”跟“自己从师”的不同做法及其导致的结果。第三步再对比“巫医乐师百工之人”和“士大夫之族”对待“从师”的不同态度，探究“士大夫之族”耻学于师的原因及其结果。三组鲜明的对比，深入的因果推理，严密地论证了要从师学习的道理。因此，在本课教学过程中，教师可引导学生学会如何因果推理连用；
学会如何正反对比推理论证论点；
学会如何综合运用多种思维方法严密论证自己的观点，掌握一定的逻辑思维原理和思辨技巧。
（三）渗透逻辑思维训练，培养逻辑思维能力
培根说：“写作使人严谨。”反过来，严谨的思维也能促进写作能力的提高。如果学生思维严密了，那么写作表达也就能概念准确、思路清晰。而写作过程中的审题立意、谋篇布局、论证展开又无不伴随着思维活动，审题—立意—构思—拟稿—修改的过程也是逻辑思维逐步合理、缜密、深刻的过程。因此，我们也可聚焦学生微写作中的逻辑缺位核心困难，将逻辑思维的培养渗透到写作过程的训练中。
其一，审题训练，培养逻辑思维的确定性。概念和判断的逻辑思维能力可渗透于审题训练中。审题过程中侧重训练学生对题目核心概念的准确判断和把握，确定正确的写作中心和重点，培养学生逻辑思维的确定性。如“犯错之后”的话题作文，论述的重点应放在“后”字，而非“犯错”，应略写犯错的过程，详写犯错之后发生了什么，犯错后我们应该如何做，好的做法会使我们怎么样，不好的做法会使我们怎么样，一定要有具体的事例做论据，正反对比后再归纳推理出犯错后正确的处理方式和做法。只有正确地判断和把握题目核心词，才不会一下笔就离题。
其二，立意训练，培养逻辑思维的深刻性。推理逻辑思维能力的训练可渗透于事件或现象类作文的立意训练中。这类作文立意时可侧重引导学生通过现象看本质，抓住问题要处，深入挖掘，剖析出材料现象、事物表面所蕴含的深层含义，培养学生逻辑思维的深刻性。例如，以“一枝一叶一世界”为话题的作文，教师可引导学生不要简单就物论物，要仔细深思“寻常细微之物常常是大千世界的缩影”“无限往往收藏于有限中”这些文字所蕴含的深层含义，从具体的寻常细微之物身上思索其蕴含的抽象的、精神层面的深意，从有限的事物身上去探究蕴藏其中的无限情意。只有学会深度推理，透过现象抓本质或深挖材料现象背后的深层原因，才能写出立意深刻的文章。
其三，谋篇布局训练，培养学生逻辑思维的条理性。谋篇布局是写作的又一重要步骤，写作思路和顺序要符合逻辑思维习惯，逻辑推理要合理，否则文章就会思路混乱、杂乱无序。谋篇布局环节，教师可引导学生用“三步式法”搭建写作思路思维导图，培养学生逻辑思维的条理性。学生通过审题立意确定写作对象和中心后，可运用逻辑思维谋篇布局，按照“是什么？为什么？怎么做或这么做有什么重要意义？”的“三步式法”层层推进，形成思维导图，让学生的思考过程趋于形象化、图示化。如命题作文《感恩》，运用“三步式法”形成的文章思路思维导图如图1所示。
图1
“三步式法”，实际上就是遵循思考问题的思维顺序，理清思维的“路径”，引导学生沿着路线一步一步思考下去，快速搭建自身的事理顺序链，避免了想到什么就写什么的行文思路混乱的问题，培养了学生逻辑思维的条理性。
其四，拟稿成文训练，培养学生逻辑思维的严密性。拟稿成文环节若不遵循逻辑思维的基本规律和逻辑思维推理，那么行文中就有可能出现观点与材料不同一，前后自相矛盾，观点模棱两可、不明确，思路混乱，论证不成立或不严密等逻辑错误。因此，拟稿成文是整个逻辑思维综合运用的重要写作环节，教师可在引导学生拟稿成文写作环节中融入逻辑思维训练，让学生学会运用正确的逻辑思维选取与观点相同一的材料、组织语言、合理推理论证、完成习作，培养逻辑思维的严密性。
其五，课后作文评价和修改训练，培养学生逻辑思维的准确性。为了更好地让学生的逻辑思维在微写作过程中得到锻炼和提高，教师还应重视课后作文的评价和修改环节，引导学生在专题训练后用所学的知识和技巧修改作文中的逻辑错误，小到语言上的逻辑错误，大到结构上的逻辑错误，可自行修改或同学间互相修改。学生通过不断自查和互查作文，及时发现自身语言组织表达和逻辑思维方面的问题，查缺补漏，从而提高自己的分析能力、逻辑思维能力和写作能力，培养逻辑思维的准确性。
总而言之，中职生逻辑思维的培养可渗透到微写作教学中，只要学生积极配合，教师辅以有效指导，长期坚持，循序渐进，中职生的逻辑思维能力提升指日可待。当然，这只是笔者培养中职生逻辑思维写作策略的初次探究，其中也存在不足之处，笔者将在以后的教学实践中深入研究，继续摸索，不断改进，以期更好地完善教学策略，提升学生的微写作能力和逻辑思维能力。
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