安徽省宣城市励志中学 张振武
目前大多数高中生写出来的文章要么是空洞乏味，缺少可读性，要么就是有文章冗长偏离主题。出现此种状况的原因有很多，如学生缺乏足够的写作素材、缺少科学的写作指导以及大多数教师不重视批改评价等等。在核心素养背景下，高中教师应对写作予以足够的重视，系统地开展教学活动。
（一）合理选题让学生有话可说
在高中作文教学中，部分教师会将教学重点放在如何选材、怎样立意等方面，恰恰忽略了选题这一环节，常常会临时选个题目让学生写作，这就可能学生看到作文题目感到陌生，无从下笔。对此，教师在作文教学中要将作文与生活紧密联系起来，要结合学生的生活实际合理选题，引导学生在作文中写他们身边的人或事，这样才能从根本上避免学生在写作过程中说空话、说大话。生活化的选题可以使学生想到日常生活的真人真事，不自觉地表达真情实感。
陶行知说:“我们要从生活的斗争里钻出真理来。我们钻进去越深，越觉得生活的变化便是教育的变化。”可以说，这是一个生活教育原理。同样，作文教学作为高中语文教学的一个重要环节，应与学生的日常生活紧密联系起来，这样才能够引导学生在作文中倾注感情，写出来的文章内容才更具体真实，可读性会更强。
在教学过程中，教师要贯彻立德树人的教学理念，要深刻认识到立德树人教育的根本内涵。德育作为教学之根本，是高中教学的灵魂，有助于培养学生的学科素养，帮助学生树立正确的人生观和价值观。在实际教学过程中，教师需要将作文教学和立德树人紧密联合起来，学生在掌握写作知识的同时，学习我国传统文化，从而健康成长。
目前，我国已经实现全面建设小康社会的初步目标，这一过程虽然艰辛且漫长，但是收获良多。我国计划在2035年基本实现社会主义现代化，到了那时候，新一代人又成长了起来。高中生作为当代青年，应深刻理解中国梦的本质以及为实现中国梦贡献自己的力量。对此，教师可以引导学生给未来十八岁的一代人写一封信，相当于和未来的自己聊天，讲讲真心话。这个写作主题新颖独特，能充分激发学生的写作兴趣，且会促使学生认真思考，这样学生在写作中就有话可说，且更愿意表达真情实感。
因此，在实际作文教学中，教师需要根据实际情况合理选题，大到国际形势、小到日常生活中的点点滴滴，都可以成为写作内容。同时要引导学生走进生活，丰富学生的生活体验，帮助学生从生活中积累写作素材，促使学生在写作过程中表达自己的真情实感。
（二）注重阅读，积累写作素材
素材对于写作来说非常重要，没有素材就无内容可写。同时，丰富的素材对作者有启迪作用，能激发其写作灵感。然而，目前大多数学生在写作过程中往往会因缺乏写作素材而无从下笔。其实获取写作素材的途径有很多，如认真观察生活，积累生活素材，从阅读中获取写作素材等。以下就着重分析如何帮助学生从阅读中积累写作素材。
在实际教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，从而帮助学生养成良好的阅读习惯。教师可以先在班内做个小调查，了解不同学生对阅读的喜爱程度及喜欢什么类型的书籍等，然后有针对性地给每位同学安排阅读任务。在日常教学过程中，可以营造阅读氛围，组织各种读书活动，以激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的乐趣。与此同时，教师要培养学生养成良好的阅读习惯，如要用心感受文字内容、看到好的句子摘抄下来为自己所用等等。这样经过一段时间的有效训练，学生能逐渐喜欢上阅读，也会从阅读中积累丰富的写作素材，能真正做到以读促写。
（一）以创造性思维为核心培养学生的写作能力
创造力是人类独有的一种思维品质，创新的核心在于培养学生的思维创造力。写作是一项创造性的思维活动，要想完成好一篇文章，学生需要根据写作主题确定立意，搭建写作框架，合理选择写作素材等，这其中的每一步都需要学生用心思考。因此，在实际作文教学中，教师应注重培养学生的思维能力，要引导学生积极思考，从而能够在写作过程中以独特的视角切入，进行个性化的表达。培养学生的创新思维能力能有效激发学生的写作兴趣，点燃学生写作的火花，有助于提高学生的写作能力。
在写作训练的过程中，教师还需要引导学生贴近生活，学会从多角度观察生活，进而进行生活化的思考，最后鼓励学生用充满激情的文字将自己的真情实感表达出来。教师也可以定期组织写作交流活动，将学生分成若干小组，让组内成员对最近一次的写作内容展开讨论，与同学分享自己的写作心得，这样可以有效锻炼学生的语言表达能力和思维能力，有助于提升学生的写作能力。
另外，在写作指导的过程中，教师需要培养学生的想象力和联想能力，要引导学生根据写作主题展开合理想象，以帮助学生打开写作思路，获取写作灵感等，从而更好地完成作文。比如在以“创新”为主题的写作训练中，有位学生在文中写道：“学校举办运动会，其中一个项目是‘山羊过独木桥’，其规则是将学生分成两组开展对抗，而在对抗过程中，哪个队人数通过最多哪组获胜。在游戏过程中，自己和另一组的一位同学在中间相遇时我们抱住转身双双通过，最终实现了双赢。”这就告诉我们遇到问题要灵活思考，要学会从多角度看待问题。
创造性思维运用于写作中可以丰富文章内容，深化文章主题，增强文章的感染力。正所谓“变则通，通则久”，创造性思维能够在写作实践中发挥无穷的创造潜力。因此，教师应重视培养学生的思维能力，这样不仅能够提升学生的语文核心素养，同时对学生今后的学习生活、工作发展等都有着巨大的益处。
（二）融合中华优秀传统文化
传统文化是中华民族几千年来传承下来的精神财富，是无数先辈们的智慧结晶。高中语文学科是学生了解和学习我国优秀传统文化的一个重要渠道，也是教师培养学生文化传承精神的重要阵地。中华优秀传统文化具有鲜明的民族特色、悠久的历史和深厚的内涵等特点。在教学过程中，教师要让学生秉持客观谨慎的态度去学习传统文化，引导学生在学习的过程中了解我国悠久的历史，学习各种文化知识等，要做到取其精华，去其糟粕。与此同时，教师要引导学生用心感受中华传统文化，让学生能够理解和认可中华传统文化，自觉弘扬传统文化，进而提升学生的民族自豪感。
另外，为了学生的长远发展，需要培养学生正确的人生观和价值观，要帮助学生树立终生学习的理念，要引导学生不断学习和弘扬中华优秀传统文化，进而提升学生的文化素养。教师还需要引导学生加强对文化素材的积累，让学生积极参与到当代优秀传统文化的交流和传承过程中，不断提升学生的文化自觉。例如，可以定期组织交流活动，让学生自由讨论关于传统文化的内容，如可以分享自己看过的经典著作、表达对传统文化的看法及传统文化素材的积累等等，这些活动能不断加深学生对传统优秀文化的理解，有助于提升学生的民族自豪感。比如在写作实践中，学生可以写一篇可以促使外国人了解中国古老文明和优秀传统文化的文章，关键词有大熊猫、京剧、长城、水墨画等等。可以从这些关键词中选择一个或几个展开叙述，也可以自主选择自己熟悉或喜欢的内容切入。学生在了解与传统文化相关内容的过程中，能够感受到古老的中华文明，并深深为之震撼。通过本次写作实践，学生更加深刻地了解了我国优秀传统文化，能充分感受到优秀传统文化的魅力，自觉地传承和弘扬传统优秀文化。
（三）提高学生写议论文的能力
议论文是学生在高中阶段必须熟练掌握和运用的一种文体。议论文又叫说理文，它是一种剖析事理，论述事理，发表意见，提出主张的文体，具有观点明确、论据充分、语言精练、逻辑严密等特点。议论文的写作对高中生而言难度是比较大的。因为，学生从小学到初中写作练习较多的文体是记叙文，而对议论文则涉及较少。其次，大多数学生在日常阅读过程中也喜欢阅读有叙事情节的小短文或故事等，很少会去阅读说理性极强的议论文。总之，议论文写作确实有一定难度，其要求学生有较强的语言能力和构思能力，同时还需要学生有丰富的素材积累等。
在实际作文教学中，教师首先需要帮助学生明确写议论文的目的，使写出来的文章内容更加严谨。没有目的很难产生结果，写议论文需要学生围绕一个客观且正确的论点摆事实，讲道理，表达自己的看法和观点。风筝飞得再高，只要确保牵引风筝的线握在手中，就不会发生找不到风筝的情况。同样，议论文写作也是如此，在议论文写作实践中，学生只要明确论点，然后紧紧围绕这一论点展开讨论，在论述的过程中可以通过举例来说明，这样写出来的作文就能避免出现跑题现象。比如围绕一物展开议论。首先，教师要引导学生认真审题。从写作要求中我们可以看出，学生在开始写作前要先想一下自己感兴趣的或喜欢的事物，确定写作对象后，就要想该事物让你感兴趣的原因，可以通过写事物本身的特点及与它相关的事件等等，去议论。要想让写出来的文章内容具体真实，可以从自己熟悉的或感兴趣的事物入手，如家里的宠物、儿时的玩具、在森林公园里看到的竹子松柏等。论点是一篇议论文的灵魂，它的确立和表达是议论文写作至关重要的环节。议论文的论点要正确、有针对性、新颖。只要提出的论点符合客观实际，能够站得住脚，然后紧紧围绕论点展开论述，写出来的文章就不会有太大问题。
其次，教师需让学生掌握议论文的结构。议论文结构有两个重要方向，分别是横向和纵向。通常来说，高中生在议论文写作实践中用到的是横向并列结构，也就是总分、分总和总分总结构。在议论文写作中一般需要用到首先、其次、再次和最后等这些标志性词语来完善文章结构，以用来确保逻辑结构的合理性。
议论文写作相较于写记叙文更注重逻辑思维，学生需要在写作过程中保证结构的有序，这样才能够由浅入深地对主题展开论述。比如在以“纽带”为主题的议论文写作实践中，题目已经将纽带的含义和论述的方向写明，接下来，就需要从文化、社会、历史和人心等多方面围绕纽带这一话题展开论述，并合理安排文章结构。
（一）做好讲评及时反馈发现的问题
教师如果自己写的较少，且在批阅的过程中不用心阅读学生的作文，同时不重视从批改中发现问题，那么批改就失去了意义，这样不利于提高学生的写作能力。对此，在指导学生写作的过程中，要重视批改评价环节，要用心阅读学生的作文，找出其中的闪光点，并及时给予鼓励，同时在批改过程中要善于发现教学中的不足或错误，并加以弥补或改正。在讲评方面，教师可以指出此次作文中出现的共性问题，并说明原因，让学生在下次作文中避免出现类似问题。在讲评过程中，教师既需要一针见血指出学生作文中的不足之处，也需要对其文中的优点给予表扬和肯定，这有助于提升学生的写作自信心。
（二）自评互改促进作文水平的提升
传统的作文批改环节中大都是由教师阅读学生的每一篇作文，并逐字逐句批改，这需要花费教师大量的时间和精力，往往到下次作文教师才能批改完，将改后的作文再发给学生。由于过去了较长时间，大多数学生早已忘了写作内容，只是看一眼分数便将作文塞进课桌内。以上这种作文批改形式能明显看出其不足之处，其对提高学生的写作能力帮助不大。因此，教师要创新批改方法，可以采用个人自评、学生互评以及组间互评等方式来让学生参与其中。在批改的起始阶段，教师可以先做好示范，让学生了解和掌握一些基本的作文批改方法。然后，教师可以先让学生自评作文，找到作文中的不足之处，并及时修改。在这之后，教师可以引导学生互评作文，让学生在阅读其他人作文的过程中多学习其中的可取之处。同时，也要引导学生找到他人作文中的不足之处，并加以修改，这样可以避免作文中再出现类似的问题。
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