【摘要】单元整体教学是以单元教学内容为依托，在整合教材内容、教学活动、课程资源的基础上进行全盘设计、精心安排的教学。传统的小学语文课堂教学一般都是以每篇课文为单位进行的，这也是教师普遍采用的课堂教学形式，但是从宏观角度来看，这种课堂教学形式不能将各部分的语文知识有机整合起来，以致学生认为语文知识相对较为零散。单元整体教学是一种全新的教学理念，其能够体现语文课程的整体性，能够引导学生将听说读写等学习活动有效联系在一起，进而能够帮助学生构建更加系统的语言知识体系。教师要结合新课标理念以及语文学科性质，合理整合教材内容，组织展开单元整体教学，从而全面提升课堂教学质量。
【关键词】小学语文;单元整体教学;语言知识
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2022）09-047-03
【本文著錄格式】傅颖.小学语文单元整体教学策略初探[J].课外语文，2022，21（09）：47-49.
部编教材上同一个单元内的课文具有一定的关联性，或者是相同的思想主题，或者是同一种体裁，或者是经典名著的节选内容等。而且同一单元的语言知识点之间也具有一定的关联性，比如以描写景色为主题的单元课文，那么整个单元内就会有很多描写景色方面的词语;比如单元内的课文都是诗歌，那么学生就会学习到很多的意象和诗歌语言表达方式等。语言学习本身就是融会贯通的过程，所以单元整体教学成为一种主要的教学模式。教师在备课时要从主体单元出发，加强文本之间的联系，从而有效提高学生的语文学习能力。
一、单元整体备课，提升单元整体教学的有效性
备课是教师组织展开教学活动的重要前提和基础，是课堂教学活动开展的重要依据。单元整体备课，顾名思义，就是教师要在教学活动之前厘清整个单元内的课文语言特点，字词基本知识点以及语文要素，并明确各个学习模块的单元教学目标以及具体的教学活动。虽然在新课标背景下，课堂是在师生互动中形成的，但是教师依然要在课前预设出学生有可能出现的问题，要进行充分的准备，如此才能以不变应万变。因此，教师要在课前加强对教材的研读、加强对学生的了解、加强对教学方法的思考和设计，从而为高效活动的创建奠定坚实的基础。
首先，教师自主备课。小学语文教材上的内容看似简单，都是基本的字词语句，即便是课文，也都是非常简短的。然而如何将简单的语言知识点深入浅出地呈现在学生面前，如何让学生深入学习和运用基本的字词知识点以及语句，如何让学生理解不同语言表达方式的特点，却是教师需要深度思考的。例如《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》这一单元的课文都是寓言故事，都用简短的语言表达了深刻的道理，但是每一篇寓言也有着自己独特的语言特点和语言表达方式。在教师的整体备课中，就要从寓言这一文学体裁入手，让学生从整体上了解寓言故事的特点。教师还要分别设计单元内的语言知识点教学目标、阅读教学目标以及写作教学目标等。
其次，教师集体备课。当教师完全熟悉单元内容后，就要与同事进行认真的分享交流，共同确定出具体的教学方法和教学方案。比如是运用类比策略，让学生分析单元课文的不同语言表达方式，还是运用深化主题策略，让学生总结归纳每一篇课文的主旨思想，整理单元内的词语以及语言知识点？比如课文的趣味化阅读方式是课本剧表演还是故事复述，还是朗读比赛……还有单元内课文阅读、基本语言知识点的课时分配与检查测评等，教师之间都要进行认真的讨论与确定。
二、单元整体预习，培养学生的学习能力
语言学科本身的知识点就比较多，单元整体教学的模式更是要让学生在有限的课堂时间内进行语言知识点的集中构建。有效的课前预习能够让学生初步了解将要学习的汉字、词语以及其他语言知识点，能够让学生对单元内的所有课文内容有初步了解，能够让学生对自己不明白的语言知识点进行初步的整理归纳，进而能够让学生以饱满的精神状态参与到课堂互动学习中。而且课前预习的过程就是学生自主学习的过程，就是学生内化语言知识点的过程。教师要在课前设计单元整体内容的导学案，要让学生围绕单元整体内容展开思考与总结。
例如《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》这一单元的两篇课文，均能够打开学生的脑洞，且能够让他们跟随语言文字进入一个神奇美妙的世界。在导学案中，关于单元课文阅读理解方面，教师可以提出如下问题：作者为什么要变成一棵树？变成一棵树后发生了哪些有趣的事情？如果你也会变，你想变成什么？课文写了宇宙另一边的哪些秘密？宇宙的另一边还会有哪些秘密……关于字词方面，教师可以让学生围绕“冲、数”等多音字展开学习与记忆，还可以围绕“担心、失望、香喷喷”等词语展开学习与记忆，围绕“状、狐、狸、肠、继、续、零、克、密”等字体结构展开学习与记忆。当然，由于单元内的知识点比较多，关于课文的问题也需要学生反复阅读和思考，教师要提前告知学生课堂学习内容以及需要预习的内容，要让学生做好预习规划。
课堂上，教师要重点检查学生的课前预习情况，具体可以是让学生朗读课文内容，让学生识记相应的汉字和词语，让学生展开丰富的想象，了解学生总结出的不明白的知识点，并对其进行循序渐进的引导。
三、单元字词整理，夯实学生的语言基础
虽然字词学习是小学低年级学习的重要内容，但是中高年级阶段，教师依然要重视学生对基本字词知识点的掌握情况，要引导学生夯实语言基础知识，从而为后续的阅读和写作奠定坚实的基础。当学生初步预习过单元内的语言知识点后，教师就要加强基本字词方面的教学，要组织学生展开“识字小霸王、词语碰碰碰”等多样化的字词学习活动。
首先，是单元汉字的基本笔画与书写。汉字书写，最能反映出学生的学习态度以及学习习惯，比如学生有时候能把字写好，有时候写不好，就说明他们的学习态度不踏实，教师就要鼓励学生做到始终如一。教师还要引导学生在识记汉字形体结构的基础上进行书写练习，让学生做到最起码的干净工整。
其次，是词语的理解和运用。词语的理解可以有多种方式，比如让学生结合课文上下文内容理解词语的基本含义。词语是句子的一部分，句子是段落内容的一部分，词语的含义与段落内容的思想情感是息息相关的。当然，教师也可以引导学生通过查阅工具书的方式理解词语含义;也可以通过课件图片，让学生图文并茂地理解词语的基本含义等。
再次，教师可以组织学生展开字词方面的比赛活动。汉字这一模块可以细分为多音字、同音字、形近字等多个知识点。词语这一模块也包括近义词、反义词以及词语的造句和解释等多种考核方式。比赛活动能够引导学生在日常学习活动中加强学习与记忆，能够让学生保持专注的学习态度。因此教师可以设计如下比赛活动，如让学生写出所有的类似于“香喷喷”的“ABB”式的词语，正确写出该类型词语最多的学生获得比赛的胜利;如教师可以让学生写出“零”的所有同音字，并让学生对每一个字组词等，正确书写出汉字和词语最多的学生获得比赛胜利。语言学习就是一个日积月累的过程，学生积累的语言知识点越多，他们运用起来就更加得心应手。
四、单元整体品读课，培养学生的阅读理解能力
阅读是语文学习活动的重中之重，有效的阅读活动既能帮助学生巩固基本的语言知识点，又能够培养学生的语言思维能力，还能够锻炼学生的语言鉴赏能力与分析总结能力。上述内容中已经提到，单元内的课文大多具有一定的关联性，教师要引导学生集中地阅读整个单元内的课文内容，并让学生对课文内容进行一定的分析与整理。
首先，教师可以运用类比法，引导学生设计一个表格，让学生将单元课文的题目、主要内容，提炼对人物的初步印象或者是课文的写作特点以及关键词句等填入表格中，让整个单元的课文内容一目了然地呈现在班级学生面前。例如《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——记念鲁迅有感》，这一单元的课文都与鲁迅有关，前两篇是鲁迅先生写作的文章，后两篇是他人描写鲁迅的。学生要自主设计表格，分析闰土的人物形象，分析鲁迅先生的文笔特点，总结他人眼中的鲁迅形象，赏析单元课文中的重点语句和段落等。当学生做好自主分析与总结后，教师要在检查的基础上进行适当的补充引导，从而让学生通过文笔表达方式、具体事例、他人分析等多方面来了解鲁迅这一伟大的革命家、文学家。
其次，教師可以通过深化主题的方式引导学生加强单元整体阅读。有些单元内的课文是围绕相同主题展开的，比如《七律 长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》等文章，都是红色题材方面的文章，都会让学生产生强烈的爱国情感。教师就要引导学生在整体阅读的基础上分析各篇文章是如何表达革命战士的英勇无畏的，是如何表达强烈的爱国情感的。《七律 长征》是通过诗歌的形式简要描述了几场关键战役，并表达了红军战士的英勇无畏;《狼牙山五壮士》结合真实的事例，还原了狼牙山五壮士浴血奋战的全过程;《开国大典》描述了革命领导人以及人民群众的激动、欢呼之情，告诉我们要缅怀革命先烈，珍惜现在的生活。
最后，教师可以通过写作手法入手，让学生对单元文章进行深入阅读。还是以《七律 长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》这一单元为例，教师可以引导学生分析各篇文章是如何运用点面结合的方法来描写一个个生动形象的场面的。
当然，为了增加阅读的趣味性，教师也可以组织学生展开课本剧表演、课文故事复述以及朗读比赛等多样化的单元阅读活动。
五、单元阅读链接课，拓展学生的知识视野
在大语文时代背景下，教师不仅要加强教材内的课文阅读，还要引导学生加强课外阅读。语文新课程标准中也对学生的课外阅读情况进行了明确的规定，要求学生好读书，读好书，养成良好的阅读习惯。部编版语文教材上也设计了《快乐读书吧》的阅读活动，向学生推荐了许多优秀的书籍。教师要注重对学生课外阅读的引导，从而有效拓展学生的知识视野。
首先，教师可以结合《快乐读书吧》中推荐的书籍目录，加强对学生整本书阅读的指导和帮助。比如语文教材上推荐的《童年》就是一本很好的小说，教师要引导学生列出小说内容中的主要人物、引导学生总结人物形象等。
其次，教师可以单元内的课文为点，由点及面地组织学生展开群文阅读。比如《守株待兔》《陶罐和铁罐》这一单元内是寓言故事，教师就可以借助课件图片，呈现多个寓言故事，让学生通过阅读多个故事内容，总结出寓言故事的特点，并收获相应的启发和影响。具体的寓言故事可以有《刻舟求剑》《大轮船和小礁石》《狗和他的倒影》《橡树和芦苇》等。教师可以引导学生通过“我从（ ）这个故事情节想到了现实生活中（ ）的道理”等语句来概括整个寓言故事。
六、单元习作指导课，培养学生的写作能力
写作，同样是语文学科的重要组成部分，每一个单元都有相应的写作练习。确实，写作是一种综合性的学习活动，其能够有效考核学生的字词运用能力以及语句表达能力，还会考核学生的思维框架组织能力以及篇章立意能力。因此教师要教授给学生相应的写作方法技巧，要引导学生加强写作练习，从而全面提升学生的语言组织能力与表达能力。
教师要引导学生结合单元内的课外内容展开写作练习，即让学生在阅读的同时展开写作练习。比如《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》这一单元内的写作练习就是“续写故事”，就是让学生结合原有的故事内容展开丰富的想象与联想，并让学生将其通过书面语言表达出来。教师要引导学生在厘清故事内容以及结构的基础上，展开相应的续写练习。以《总也倒不了的老屋》为例，课文的最后，老屋在听小蜘蛛讲故事，但是小蜘蛛终究会变成老蜘蛛，当蜘蛛的故事结束之后，教师可以引导学生想象老屋还会遇到哪些小动物，还会发生哪些有趣的事情，并让学生将其写出来。
总而言之，在单元整体教学模式下，教师要加强单元整体备课，要将单元内的知识点进行有机整合，从而让学生的语言学习活动变得更加系统化和高效化。
参考文献
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[2]吕娟.在单元整体教学中激发学生的想象力[J].语文天地，2021（8）.
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作者简介：傅颖，女，1993年生，安徽六安人，硕士研究生，一级教师，研究方向为汉语国际教育。
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