惠贤同
【摘要】开展单元教学是实现素养导向下课堂教学转型的重要途径。然而，在初中化学单元教学中，部分教师仍然没有摆脱聚焦碎片化知识点的课时主义影响，缺乏大单元教学设计能力，导致课堂教学出现“只见树木不见森林”的困境，不利于学生核心素养的培育。为改变此现状，教师应该遵循单元教学设计的原则，精研课标分析教材，认真规划单元学习目标，将主题探究和素养目标细化到每节课的教学中，优化教学策略，设计学生活动和选编单元作业进行评价，最后在反思与总结中促进单元教学能力的提升。
【关键词】关键词：核心素养：初中化学；
单元教学；
影响因素
随着我国新课程改革的深入推进，课程教育的目标逐渐从知识技能的养成转变为核心素养的培育.然而在应试教育的大环境下，我国义务教育阶段化学课堂教学普遍存在聚焦碎片化知识点（考点）的课时主义现象，导致课堂教学出现“只见树木不见森林”的困境，不利于学生核心素养的培育。为改变此现状，开展素养导向下的初中化学大单元整合教学的研究和实践十分必要。
一、初中化学单元教学的教学优势
相较于传统的教育教学模式，初中化学大单元教学是在明确的单元学习目标引领下，对单元内各学习内容和活动任务进行整体规划，整合设计，从而将特定的主题内容和特定指向的化学素养分解到具体单元、具体篇目的教学中，有效实现课程目标、教材目标、单元目标和课时目标的统一，最终促进化学学科核心素养的真正落地生根。其次，单元教学因为恰当的单元内容整合，所以使得原本跳跃的教材内容更加系统化，更具有逻辑性，在学生的思维能力培养方面有着强大的功能，有利于学生对于知识的准确理解与深度探索。
相较于传统的知识接受模式，学生在新课标实施后应该更加注重学习的自主性，而大单元教学中有总体学习任务模块，在单元学习目标引领下，学生能够更加自主地去进行探索，形成清晰的化学知识网络结构，更加能够自由地运用所学化学知识去问题解决实际问题，因此能够激活学生的学习自主性。
不仅是对于学生，单元教学模式也能够刺激教师的教学方式进行转变，这样就使得教师能够更加适应新课标的要求，设计更加符合学生素养教育的教学方式和方法。
二、初中化学单元教学实施现状
近期，笔者就所在区域初中化学单元教学实施现状开展了一次问卷调查，通过分析发现，因为新课标的要求与新课程改革的深入推进，无论是省重点中学的教师还是农村中学的教师，都对于初中化学单元教学及其相较于传统教学模式的优势有了一定的了解，而且普遍呈现支持的积极态度。
然而，在目前初中化学单元教学实践中，也存在着一些较为突出的问题：（1）部分教师没有摆脱应试教育下的课时主义影响。仍然以课时备课为主，缺失单元教学目标的引导，老师的教学孤立而割裂，直接导致单元教学核心知识和能力“碎片化”，不利于学生学科素养与能力的发展；
（2）部分化学教师对缺乏大单元教学设计能力，过度强调知识点传授和技能的训练，而不是基于单元目标和主题组织、指导学生展开探究活动，作业设计也主要围绕考点来安排，不能对学生学习效果和目标达成做出全面有效的评价；
（3）部分教师虽然规劃了单元学习目标，但并未在教学观念和教学方式上做出根本改变，学生学习方式仍然以被动接受和机械训练为主，不符合与新课标要求；
（4）受各种内外在因素的影响，大部分教师在单元教学实施过程中未能长期坚持，只是偶尔尝试，这极大削弱了单元教学的效果。
三、初中化学单元教学的影响因素及应对措施
通过问卷和访谈，笔者发现影响初中化学单元教学有效实施的因素来自多个方面：（1）个人因素。包括教师对学科知识体系的掌握程度，对学生认知特点的认识，对课程标准和教材的分析、研究、实施能力，已有的教学经验及对教学设计的投入度等。（2）教材因素。涉及教材单元内容、编排与学生认知规律适配度，教学单元内容的多样化、情境化及复杂程度。（3）教学进度因素。如初三化学教学内容多、任务繁重与课时不足的矛盾。（4）学生因素。特别是学生已有的知识经验及学习能力， 还有学生学习积极性和主动性。
基于上述影响因素，未来的初中化学单元教学设计应该从以下几个方面入手：
首先，教师要努力提升整合单元内容进行整体教学设计能力。在实施化学单元教学过程中，教师应该遵循单元教学设计的原则，认真研读课标分析教材洞察学情，结构化单元知识内容，规划单元学习目标和素养目标细化，制定并优化教学策略，精心设计学生活动和选编单元作业进行评价，最后在反思与总结中不断促进单元教学能力的提升。
其次，结合化学学科的自身特点和教学实践，总结出一套基于化学核心素养的初中化学大单元教学设计的具体实施流程，从而解决因教师的不同性而造成的教学内容与教学方式的不同的问题。同时，保证单元教学的连贯性，进而帮助学生循序渐进地学习化学知识，发展化学学科素养和实践能力。
然后，学校方面应完善自己内部的规章制度，制定出更加具有教师个性化的考核方式，以缓解教师与学生的中考升学压力。同时，加大对于单元教学的资源投入，鼓励并保证教师有充分的教学时间尽可能完整地呈现课标和教材的内容，以期达到更好的教学效果。
最后，提升学生的单元学习能力。化学是学生初三才接触的学科，学生已有知识经验不足，学习能力较弱。这就要求教师整体把握和处理教材，有目的、有计划引导学生建构知识网络，发展学科能力。同时，也要求教师更新教学理念，转变教学方式，让学生能够更加主动快乐地学习。
【参考文献】
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