摘 要：在深度学习视域下设计和开展小学语文大单元教学活动，有助于推动核心素养课程目标的落实，能够为学生创建探究化、深层次的学习平台，让他们在真实的情境、驱动性的任务及多元化的活动中不断增强语文学习技能，提升语文学科核心素养。文章以统编小学语文教材中的内容为主要素材，从真实性、探究性和驱动性等角度出发，总结和分析深度学习视域下小学语文大单元教学的主要特点，并围绕“统整”“归纳”“探索”和“实践”
四个关键词，从深研教材、分析学情、整体建构和组织活动等角度探索大单元教学的有效策略，落实大单元整体教学的理念。
关键词：深度学习；
小学语文；
大单元教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737（2023）14-0013-03
引 言
深度学习是指以真实问题为中心、以学科整合为主要特点的一种学习理念，在深度学习视域下，学生能够深刻地理解学科知识，体验学习过程，迁移学习成果，最终形成高阶思维。大单元教学则是以大概念、大情境、大任务和实践活动为主要元素的一种整合式教学模式，能够帮助学生构建完整的知识体系，形成完善的认知结构。而在教学实践中，基于深度學习视域开展大单元教学活动，不仅能够推动语文课程教学内容的整合，还能引导学生自主构建知识体系。为此，教师应精准解读深度学习、大单元教学的概念与内涵，寻找二者的连接点，据此创建以深度学习理念为指导的大单元教学模式。
一、深度学习视域下小学语文大单元教学的主要特点
（一）真实性
通常情况下，大单元教学要依托现实生活中的真实情境，以真实情境为载体，启发学生的共情意识，让他们披文入情，将阅读、写作等教学项目的内容，与自身的现实生活紧密结合起来，通过连接已有经验的方式，在熟悉的情境中解读和分析学习内容，拉近与教师、语文课程和文本之间的距离，并在教师的引导下，利用已知经验带动未知经验，达到拓展知识系统、增加认知经验的目的[1]。
（二）探究性
基于深度学习的大单元教学，其探究性的特点也较为明显。教师会围绕深度学习的理念，对大单元教学中的学习任务、实践活动等进行精心设计和安排，鼓励学生深度探究语文知识，解决学习过程中存在的疑难问题，让他们由被动的接受者逐步转化为主动的探究者和积极踊跃的参与者，进而突破以往的思维局限，建立起新的认知模式，掌握探究学习的基本方法，
挖掘语文教学内容中深层次的信息。
（三）驱动性
除了真实性和探究性外，学习任务的驱动性也是大单元教学的主要特征之一。在教学中，教师会以深度学习为教学理念，于真实的情境中设计和布置学习任务，利用学习任务驱动学生开展系统化、层次化的大单元学习活动。当学生能够真正利用单元内的助读系统、语文知识等完成学习任务时，他们才能逐步掌握听说读写等语文技能[2]。
在开展大单元深度学习活动时，教师要围绕上文所述的真实性、探究性和驱动性等基本特征，着手创建以深度学习为主要目标和基本方向的大单元教学体系，始终维护学生在课堂学习、实践活动中的主体地位，让他们参与大单元教学的全过程，了解大单元的基本构成要素和学习方法，在全程参与、沉浸式体验的过程中，逐步从低阶思维发展到高阶思维，最终达到深度学习的目标。
二、深度学习视域下小学语文大单元教学的有效策略
（一）统整：深研教材，提炼大概念
在大单元教学中，教师要从统整单元体系的角度入手，通过深度研读教材内容、梳理教材结构的方式，
提炼出大单元中的大概念，以大概念为中心，设定教学目标，做好教学规划，为课堂实践活动构建完整的框架，也为接下来的教学和学习流程指明方向[3]。深研语文教材可从两个角度入手，一为单元导语，二为课文内容。通过分析和解读这两个主要元素，教师可精准地提取大单元教学体系中的大概念。
1.研读单元导语
统编语文教材设置了单元导语这一板块，集中概述了一个单元的人文主题、语文要素，总结了单元内的主要学习方法、基本学习内容等。要想精练和提取出大概念，教师就必须深度研读和分析大单元中的内容，以简练的字词抽象出单元主题、教学要点，明确大单元教学中不可忽视的重难点，进而做好教学规划和准备工作[4]。
以三年级（下册）第一单元的教学为例，基于深度学习的要求，教师要将单元导语作为提炼大概念的关键元素，对单元导语进行深度研读和解析。从内容上看，这一单元导语主要分为两个部分，第一部分为人文主题，编写者利用“飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处有可爱的生灵”这一段趣味盎然、淡雅自然的语言，集中阐明了单元人文主题，经过凝练、概述后可将它定位为“大自然中的可爱生灵”，如此便可确定人文主题。第二部分为语文要素，其中阅读要素为“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”，写作要素为“试着把观察到的事物写清楚”。从这些语文要素中看，此单元旨在培养学生关联生活、合理想象、鉴赏语句的能力。在大单元教学活动中，教师要注重调动学生的生活经验，让他们关联现实生活中的画面，并能养成乐于观察、善于观察和记录的良好习惯。
在研读单元导语的整个过程中，学生在教师的精准指导和带领下，已经明确单元教学的主要内容，也初步了解了在大单元阅读、写作等学习活动中应采用的基本方法，明确了学习的重点和难点，这便为提炼大概念和设定大单元教学目标奠定了基础。
2.研读课文内容
通过研读单元导语的方式，师生双方已经了解了大单元教学的主要内容，初步建构了大单元教学框架。基于此，教师可以指导学生关注和研读单元内的课文内容，从“如何体现人文主题”“怎样凸显语文要素”等不同的角度，全面了解课文中涵盖的内容与元素，并让学生尝试着解读课文，围绕单元语文要素中涵盖的学习方法，集中分析课文的艺术特色、语言风格和主题思想。
例如，在三年级（下册）第一单元中，学生在研读单元导语时确定了“想象画面”“体会优美生动的语句”“把观察到的事物写清楚”等基本学习方法和要点。在此基础上，教师可进一步指导学生研读课文内容，如《古诗三首》中的古诗词文本，作者借助大自然中常见的“燕子”“鸳鸯”“蒌蒿”“河豚”等意象，将大自然中的景象转化为语言和文字，勾勒出了一幅春意盎然的画面。结合单元导语中的语文要素，在解读和分析这些文本时，学生既要基于文本内容想象和描摹画面，又要鉴赏文本中优美生动的语句，从而领会文本中富含的春景和春意。
结合以上分析和研究的内容，教师围绕教材中的单元导语、课文内容展开深度研读，提取和概括其中的重点信息。经过一番比较和研究，教师提炼出大单元教学中的大概念——“合理想象，批注优美语句，感受大自然中可爱的生灵”。以这一大概念为中心，教师设定如下大单元教学目标：
目标一：朗读课文，把握课文的停顿和节奏，运用批注阅读法，圈画和标记出文中优美生动的语句。
目标二：围绕文中的意象，边读边想象画面，将文中的语言和文字转化为具象化的意境。
目标三：学会和掌握观察生活的技巧，能够将日常生活中常见的自然景物、事物等，作为观察和写作的对象，并按照一定的顺序写清楚观察的内容。
目标四：感受大自然中多种生灵的可爱之处，能够发自内心地喜爱自然界的小动物、植物，并能逐步培养热爱生活的美好品质。
以上四个大单元教学目标，紧紧围绕着大概念展开，在具备大概念和教学目标的基础上，大单元教学框架初步形成，在后续的相关教学活动中，教师要牢牢地把握目标，贯穿大概念。
（二）歸纳：分析学情，创设大情境
在大单元教学中体现大概念，要依托真实的情境，学生只有深入情境中，才能于学习和探究的过程中践行大概念，实现大单元教学的目标。因此，在大单元教学的第二阶段，教师可以在归纳单元教学内容、分析和研究学情的基础上，为学生创设一个贴切、真实的大情境，在课堂导入环节引发学生的关注和学习兴趣，让他们在情境中明确具体的学习方向，并沉浸在真实情境中不断增强学习体验。
例如，在三年级（下册）第一单元的大单元教学中，基于三年级学生的直观思维、形象思维较强的这一真实情况，融合大单元教学目标和大概念，教师可以创设如下大情境，激活学生的生活认知和探究意识。
春天是万物复苏的季节，小草从地里冒出头来招招手，路边的野花也伸了伸胳膊，树上的小鸟叽叽喳喳地叫着……杜甫的《绝句》、苏轼的《惠崇春江晚景》、曾几的《三衢道中》、郑振铎的《燕子》、叶圣陶的《荷花》等，都展现了春天的景象，让我们跟随着这些作者的经历，展开一场诗意的春游吧！看一看那些可爱的生灵，感受万物的生命力。
以这一情境为载体，学生的学习热情明显增强。抓住这一时机，教师便可要求学生分析《古诗三首》《燕子》等课文以及“口语交际”“语文园地”等板块之间的关联。
（三）探索：整体建构，设计大任务
在创设大情境基础上，教师可以从整体建构的角度出发，着手设计大任务，指导学生开展探索式的学习活动，让他们从整体上把握大单元教学中的主要内容。
例如，在三年级（下册）第一单元“一场诗意的春游”的大情境的驱动下，教师可以设计如下学习任务。
“春游第一站”：于诵读中感受春日生灵。结合教材中的课文注释，准确辨析字音、字形，跟着配乐诵读《古诗三首》《燕子》等课文，读出课文的节奏、韵律，感受春日生灵的可爱模样，将春天万物的蓬勃生命力展现出来。
“春游第二站”：于品读中走近春日生灵。找出你认为描写生动形象、充满趣味性的词汇和语句，联系上下文，品读春日生灵的清新、可爱，深入体会作者笔下万物的灵动。
“春游第三站”：于写作中寻找春日生灵。利用“口语交际”和“习作”板块的内容，说一说你理想中的春游地点，并将你的春游经历详细记录下来，于写作过程中寻找春日生灵，借助语言和文字描绘它们的特点。
（四）实践：组织活动，落实大单元教学目标
深度学习视域下的大单元教学，不仅要具备丰富的学习任务，还要让学生在实践的过程中探究和运用语文知识，进而形成核心素养，增强综合素质。为此，
在大单元教学的最后阶段，教师可以组织多元化的实践活动，让学生于实践的过程中落实大单元学习目标，以此增强实践探索能力和核心素养。
例如，结合上文所述的“春游第三站”的内容，为了推动大单元教学目标的落实，教师可以组织“我与春天有个约会”自然采风活动，要求学生利用周末时间与家长一同开启春游活动，参观动物园、公园等地，
与春日中的动物、植物进行亲密接触，直观地感受它们的生长状态，通过观察它们的外形、生活习性等，体会它们蓬勃的生命力，并按照一定的顺序记录下来，写出一篇语言生动、内容具有趣味性的作文，以此契合单元语文要素。
在大单元教学中组织实践活动，不仅可以将学习任务落到实处，还能使学生真正参与语文教学的过程。由此，学生不仅可以扎实地掌握单元知识，还能全面增强学习和探究体验，于实践的过程中落实大单元理念，践行核心素养。
结 语
综上所述，教师要深入理解和领会深度学习、大单元教学的概念，明确二者的主要构成元素和本质思想，在此基础上，从真实性、探究性和驱动性三个角度，总结和概述主要特点，并围绕“统整—归纳—探索—实践”的逻辑主线，通过深研教材、分析学情、整体建构和组织活动等策略，引领学生提炼大概念，为学生创设大情境，设计大任务，最终落实大单元教学理念，提高学生的语文学科核心素养。
[参考文献]
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汪海燕.基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究[J].教师，2022（35）：39-41.
基金项目：本文系2021年度福建省基础教育课程教学研究课题“基于深度学习的小学语文大单元教学的实践研究”（项目编号：MJYKT2021-062）的研究成果。
作者简介：金永（1978.1-），女，福建福州人，任教于福建省福州市永泰县实验小学，高级教师，本科学历。
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