朱鹏 黄少清
历史课程的评价主要是评价学生在学习过程中表现出的核心素养水平，并用评价结果改进教师的教学行为和学生的学习方式，使教、学、评相互促进，共同服务于学生核心素养的发展。[1]评价的方式方法多种多样，其中，作业作为课堂教学的重要组成部分，既是对教学过程的形成性评价，也是学生课堂学习的诊断性评价。单元作业作为发现教学问题、诊断教学效果、改进教学质量、促进教学能力的重要载体，应如何进行设计，是一线教师值得思考的问题。
一、单元作业设计的目标意识
“评价的最终目标是使学生能自己评价自己。”[2]单元作业设计中学生是学习过程、学习评价的主体，所以，单元作业設计应有明确的目标意识。对应课程标准的学业质量要求，从单元的整体性和结构性出发，加强课时作业的关联性和递进性，并借由目标驱动学生主动学习。
单元作业目标的表述要明确且可测量，需要有较为清晰的行为主体、行为动词、行为条件、行为结果，说明单元作业完成之后，能够实现哪些核心素养以及达到哪一层次水平。清晰的作业目标不仅为单元作业具体方案设计指明方向，还为作业成果评价提供了标准，有助于教师从整体上诊断和把握学生的学习状况和共同问题，及时反思教学并进行改进。[3]笔者整合了八年级上册“新民主主义革命的开始”“从国共合作到国共对立”“中华民族的抗日战争”“人民解放战争”的内容，以《中国共产党领导新民主主义革命走向胜利》作为学习单元创设了与单元学习目标一致的作业目标（具体内容略），确保单元作业设计的整体结构合理，突出重点、突破难点。
二、单元作业设计的情境意识
在单元作业设计中，评价应渗透在设计与实施系统的全过程中。有了明确的单元作业目标后，应对应单元目标，创设体现学科特点的情境，并和作业设计结合起来，由此形成的问题情境对学生的学习具有导向作用，启发学生思考。
需要强调的是，作业情境的创设，应避免无效情境，脱离作业目标，为情境而情境，而应从真实性、综合性和挑战性的层面进行情境创设。这样的单元作业设计创设的情境就能把握单元主题，作业的内容、进程符合学习的逻辑，衔接自然，问题递进，前后相连，才能激发学生的思考和探究欲望。
三、单元作业设计的具体实施
笔者以《中国共产党领导新民主主义革命走向胜利》单元作业为例，将初中历史单元作业的设计分为常规类、综合应用类、探索拓展类三种类型，并分别对其进行情境设置及评价。
1.常规类作业设置与评价
常规类作业是最为常见的作业设计，常以练习题的方式呈现，评价方式以教师检查、批改和学生互评为主。乍看起来，这些对一线老师来说就轻驾熟，而且因为其常规性，又是学生巩固知识、培养学科兴趣所必须的。因此，常规类作业设计中，情境创设就显得极为重要。
在《中国共产党领导新民主主义革命走向胜利》大单元作业设计中，笔者认为，需要解决的核心问题“为什么中国共产党能够领导中国人民取得新民主主义革命的胜利？”因此，围绕这一核心问题创设问题情境，通过搭建层层递进的问题支架，梳理知识点之间的逻辑关系，理解”新民主主义革命“的本质。为此，笔者基于常规学习，创设了如图1的作业情境：
该作业设计可视化地呈现了八上第四单元“新民主主义革命的开始”下设的三课即“新文化运动”“五四运动”“中国共产党的诞生”三个重大历史事件的前后因果逻辑关系，有利于学生在单元学习中巩固单元知识，并内化为自己对历史的认识。
2.综合应用类作业设置与评价
综合应用性作业以解决学习、生活中的实际问题为导向，突出作业设计内容和形式的情境性，培养学生综合运用所学知识分析、解决生活中简单问题的能力。侧重培养学生认识和处理历史信息的能力，初步学会分析和解决历史问题，并学会运用历史知识和历史思维解决现实问题。[4]综合应用类作业形式多种多样，层级和难度也各不相同，如历史小论文、历史剧表演、采访老人、调查问卷、实地考察等多种形式。这一类型的作业常具有跨学科，开放性、自主性、综合性较强的特点，需要老师及时跟进每个班级、每个小组的完成情况，并制订明确的评价量表，做好布置、点拨与指导。
在《中国共产党领导新民主主义革命走向胜利》大单元作业设计中，笔者呈现了《中国工农红军长征路线示意图》《中国主要河流流域分布》《中国主要气候类型》《中国主要地形》四幅图片（图略），要求学生完成下列问题。
长征经过的主要省份；
长征经过的主要流域；
长征经过地区所属气候类型；
你认为最艰苦的气候类型，并说明理由；
长征经过的主要地形区；
你认为最艰苦的地形区，并说明理由；
了解长征经过，谈谈你的感受。
该作业依据课程标准“讲述中国工农红军长征的故事，体会红军的革命英雄主义精神”这一要求，从长征过程中碰到的自然环境的困难角度进行切入。通过读图的方式让学生从空间上了解长征的路线，并结合八年级地理上册所学习的“中国的自然环境”的内容，融合地理学科的基本知识，深刻认识长征途中自然环境的艰难，学生对长征精神的体会才更为真实。这一跨学科学习理念，有助于培养学生多角度分析问题和解决问题的能力，培育时空观念素养。为了达到这一作业设计要求，创设了评价方案。
A
1.能够准确完整写出长征经过主要省份、河流流域、气候类型、地形区。
2.能够准确地介绍长征过程最艰苦的理由。
3.能够准确感悟长征精神。
4.全部完成表格中的各项内容，字迹工整。
B
1.能够较为准确完整写出长征经过主要省份、河流流域、气候类型、地形区。
2.能够较为准确地介绍长征过程最艰苦的理由。
3.能够较为准确感悟长征精神。
4.基本完成表格中的各项内容，字迹工整。
C
1.能够写出部分长征经过主要省份、河流流域、气候类型、地形区。
2.能够介绍1个最艰苦的理由。
3.能够感悟长征精神。
4.完成表格中的小部分内容，字迹较为工整。
D
1.完成记录表1—2内容，字迹不够工整。2.记录内容不够准确
3.探究拓展类作业创设及评价
探究拓展型作业以考查学生的迁移能力为目标，引导学生学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论。因此，此类作业情境的创设，需要任务驱动，教师在单元作业目标引领下有意识地创设具有层次性、结构化的问题情境，由浅入深，引导学生自主探究。学生在发现问题、解决问题中寻找历史发展规律，构建历史学科知识体系，培养学科实践能力。
如中国近代新民主主义革命的历史，就是中国共产党领导中国人民取得国家独立、民族解放的历史。在这一过程中，中国共产党带领中国人民进行了艰苦卓绝的斗争，发扬了中华民族捍卫国家主权和民族尊严的优良传统，形成了一系列伟大的民族精神，如五四精神 、伟大的建党精神、抗战精神等，最终取得了中国革命的胜利，并对世界历史产生巨大的影响。因此，“中国共产党领导新民主主义革命走向胜利”这一大单元主题设计围绕中国近代历史大事记（内容略）：
（1）根据材料，简述中国共产党成立的标志性事件。
（2）阅读以上材料，提取两个历史事件，确定观点，并结合材料和所学中国近现代史加以论述。（要求：观点明确，根据材料中的两个历史事件，并结合所学中国近代史一个历史事件，加以论述，史论结合，条理清楚）[5]
这一作业设计将重要的史事置于不同的时空下，要求学生在解读表格中重要的历史事件基础上，分析历史事件间的相互联系，选取表格中的两个历史事件确定观点，其对观点的提取更具开放性；
论述观点的史实既要体现材料中两个历史事件，又要结合中国近代史的知识。答案开放多元，有利学生发展。只要学生能够从材料中提取有效信息，并对这些信息进行有效提炼，进而提出符合材料的观点，结合所学的历史基础知识，论从史出、史论结合即可相应得分。这类开放性的作业设计，在制定评价量表时可根据PTA 量表法、SOLO分类理论进行分等、分要素评价（见表4）。这既反映出历史学科的本质特点也凸显了创新思维的重要特征，锻炼学生从不同角度、不同方向来思考问题，遵循学生身心发展规律，引导学生的历史思维走向一定的宽度与广度，培养了历史思辨能力，学会用历史的语言表达自己的观点，形成有一分证据说一分话的意识，实现课标提出的“在表达自己的见解时能够言而有据、推论得当”[6]要求，真正做到学史明理，学史增智，学史增信，学史力行，提升学生的综合素养，有利于学生的终身发展。
总之，基于评价的单元作业设计强调从课程标准的达成、学生核心素养多种维度的作业任务完成情况，树立目标意识，嵌入评价导向。基于评价的單元作业设计还应具备情境意识，设置情境任务，验证评价导向。由此设计的单元作业有助于教师系统思考单元目标、教学、评价与作业，增强作业内容的关联性和递进性，培养教师在学科教学实践中系统地思课程的价值，进而在教学中构建结构化的学习任务，发挥作业对学生高阶思维的引导作用，体现单元作业设计的终极价值。
【注释】
[1]教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第9页。
[2]曾文婕、黄甫全：《学本评估：缘起、观点与应用》，《课程·教材·教法》2015年第6期，第35页。
[3]胡新雨：《指向地理核心素养培养的大单元作业研究》，南京师范大学2021年教育硕士学位论文，第46页。
[4]朱旭、朱鹏：《福建省中考历史材料论述题命题研究》，《福建教育》2019年第32期，第47页。
[5]福建省教育厅印发：《福建省教育厅关于印发义务教育阶段学科作业设计与管理指南的通知》，福建省教育厅网站，浏览网址：http：//jyt.fujian.gov.cn/xxgk/zywj/202207/t20220701_5943418.htm。
[6]教育部：《义务教育历史课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社，2012年，第6页。
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